从“举三反一”到“举一反三”

薛法根

母语学习有两条路径：一条是“习得”，在生活中积累“语文经验”，进而在经验梳理中领悟“语文知识”;一条是“学得”，在教学中获得“语文知识”，进而在语境运用中形成“语文能力”。“习得”在于“暗自摸索”，从海量的语言实践中“举三反一”;“学得”在于“仙人指路”，是在“举一反三”的实践过程中化知为能，直至熟能生巧。“习得”主张多读多写，先练后学;“学得”提倡精读精练，先学后练。其实，“习得”与“学得”殊途同归，最终指向的是学生的语文能力（语文经验），背后支撑的是语文知识。这里的“一”就是语文的原理、概念、规则等语文知识。

语文教学的基本规律就在于“经验与知识的相互转化”，通过“联想与结构”将“经验”与“知识”进行关联、转化。在教学中，学生通过“联想”，将所学的内容与已有的经验建立起内在的联系，或用经验印证知识，或用知识凝练经验，并实现知识的结构化;而结构化的知识（经验）在下一个语文学习活动中，才能被激活、联想与迁移。语文教学的本质意义在于促进经验与知识的转化过程，让学生个性化的语文经验与普适性的语文知识相互映照、相互滋养，成为学生语文能力发展的不竭能源。

统编语文教材“双线并进”的编排策略，凸显了“语文要素”这条主线，每个单元围绕一个“语文要素”，设计了从“举三反一”到“举一反三”的“知识與经验”的双向转化路径。比如第六册第七单元，以“事物的方面”为读写主题，整体设计了一个学习任务群：

任务1：通过三篇阅读课文，准确把握一个事物的多个方面，整体认识事物。《我们奇妙的世界》写了“天空”与“大地”两个方面，“天空”从“清晨、白天、傍晚、夜晚”四个方面来表现，“大地”从“春、夏、秋、冬”四个方面来表达;《海底世界》写了“景色奇异、物产丰富”两个方面，“景色奇异”则从“海底的声音、动物的活动以及植物的差异”三个方面具体写;《火烧云》从“色彩与形状”两个方面表现变化之多、之快。

任务2：通过语文园地的交流平台，将阅读中获得的语文经验，借助思维导图进行梳理与整合，形成结构化的语文知识。事物的方面可以从“时间、类别、特征”以及“质地、功能、用途”等维度划分;每个方面又可以选取相关的事物、现象等来写具体、写清楚。这是“举三反一”的归纳过程。

任务3：通过课外阅读，将“事物的方面”这个阅读思路运用于多篇说明性文章的阅读，提高同类文本的理解“深度与速度”。这是“举一反三”的迁移过程，需要我们及时为学生选择适合的多个文本，没有“量”的积累就没有“质”的结果。

任务4：通过构思《国宝大熊猫》的写作，将搜集的零散信息进行整合、分类，梳理出介绍的若干方面，并就重点的方面选择具体的事例写。这是“举一反三”的运用过程，旨在从读学写，由读的能力迁移到了写的能力。

无论是“举三反一”还是“举一反三”，都是一种“知识与能力”的自我建构。教材与教学所设计的“知识与经验”转化路径，必须是学生的实践经历，而非教师的讲解传授。从这个角度说，语文教学的本质就是一种实践建构，离开了学生这个学习主体，教学就失去了意义。