《广玉兰》（第一课时）教学实录及点评

林馨　倪鸣

一、基于学情，检查预习

1. 检查生字掌握情况，听写词语。

师：刚才，老师在下面看到有人将内涵的“涵”字右边击字框里写成了“水”字，正确的应该写成“点、提、撇、点”，跟老师写里面的笔画。

师：跟老师一起写“圆茎”的“茎”字。茎是植物的中轴部分，“草字头”下面是“经过”的“经”字的右半边。

师：我们不仅要把字写正确，而且要写美观。看生字，老师想给“蕊”字提点意见。仔细观察这个字，就能发现这个字最大的特点。

生：三个“心”字，最上面的“心”字最大。

师：跟老师一起写这个字。（范写）蕊，聚也，下面三个“心”字要聚拢。第一个“心”字大，第二个“心”字略小，第三个“心”字中等大小。拿出《习字册》将“茎”和“蕊”字描一个，写一个。

2. 检查课文朗读情况。

师：写好字还要读好文。（出示：再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣）

（生读）

师：逗号前面部分特别长，一个“和”字把它们连在一起，读的时候“和”字的前面稍停顿。

（生读）

师：看来这句话比较难读，难句子要多练读。请同学们自己试着练习两遍。

（映示：圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子）

（生读）

师：请你把这句话再读一遍，静下心来，争取把句子读正确。

（映示：盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱）

（生读，“盛开着的”丢了一个“的”字）

师：这句话标点很多，借助标点，断好了句，使我们听得很清楚，但是字也要看清楚。请你再试一次。

【设计意图】 基于学情，教学中应把“正确、规范”作为写字基本要求，“书写美观”作为进一步要求。这是新课教学的“保底”工程。“正确、流利、有感情地朗读课文”是学习新课文的永恒要求，而“正确”是基础中的基础。我班学生大部分是外来务工子女，语文学习能力及语文素养都比较薄弱，长句子不易读好，因此由易到难选择典型的句子进行检查，并适当教给读好句子的方法。

二、理清脉络，为学奠基

师：（映示广玉兰图片）你的脑海中会升腾出哪些词语呢？

生：含苞待放、洁白无瑕、洁白如雪。

师：作者的感觉跟你们一模一样。让我们打开书去读读作者笔下的广玉兰。一边读一边思考，你最喜欢哪一个自然段，这一个自然段写了广玉兰的什么。

（生读，思考）

生：我特别喜欢第2自然段，这段话写了广玉兰花的颜色和质感。

生：我喜欢第3自然段，这段话写了广玉兰的各种形态。

生：第4自然段写的是广玉兰的叶片。

生：第5自然段写广玉兰花期长。

生：第5自然段不是写广玉兰的花期，而是写广玉兰的叶片。

师：对，这段话也是写广玉兰的叶片。

生：第1自然段写了广玉兰花很香。

师：你看，这样一梳理，课文的脉络就在我们的脑海里呈现出来了。而且我们也能感觉到作者写得非常有条理。作者这样有条理地写广玉兰，最想表达的一句话是哪一句呢？

生：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

师：你们看，这就是作者眼里的广玉兰。（映示书中插图）看到这幅图，最先吸引你眼球的是什么呢？

生：我最先看到的是正在采蜜的小蜜蜂。

师：这些小蜜蜂为谁而来？

生：广玉兰。

师：你看，广玉兰旺盛的生命力就这样在空气中弥漫开来。小蜜蜂被这旺盛的生命力吸引。

生：我看到广玉兰开得很茂盛。

师：换成“旺盛”是不是更合适呢？这旺盛的广玉兰花就是无比的生命力呀。

【设计意图】 “在阅读中了解文章的表达顺序”在高年级教学中有着不可忽视的作用。初读课文之后，带着学生理清表达顺序，为学生进一步学文做好铺墊。

三、品读语段，领悟方法

师：请看自读要求——

1. 默读课文第3自然段，画出表现广玉兰旺盛生命力的句子。

2. 读一读画出的句子，你是从哪些词读出广玉兰旺盛的生命力的？也可以适当做批注。

（生自学第3自然段）

师：我看到有不少同学笔走如飞，说明在自读的时候，他们有了很多的思考，还有些同学眉头紧锁，或许是遇到了困惑。接下来，我们进行小组合作学习，把你的思考跟别人交流，别人的思考也许会给你更多的启发。一起来看合作学习要求——

1. 将你找到的句子在小组里读一读。

2. 你从句子中的哪些地方读出广玉兰旺盛的生命力的？将自己的想法在小组里说一说。

3. 重点选择一句准备小组汇报。

（生小组合作学习）

师：老师刚才看了一圈，咱们一共有七个小组，其中有六个小组选择了同一句话。

（映示：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子）

（选取一个小组交流）

生：我从“挺立枝头”和“近两寸长的圆茎”看出广玉兰花生命力之顽强。因为花蕊挺立枝头的时候，广玉兰花已经凋谢了。但是花蕊挺立枝头似乎在对人们说，我曾经来过这个地方，我也曾热热闹闹开过。它不屈服于大自然的束缚。

生：对这句话我还想补充两个词“虽然” “却”，它们特别能让我感受到广玉兰花的生命力十分顽强。

生：“细珠”说明广玉兰种子很小，一个“缀满”让我感觉种子非常非常多。它在孕育着更多的生命。

生：“新生命的种子”也能让我感觉到广玉兰旺盛的生命力。

师：作者就爱这样的广玉兰。虽然花瓣掉落，但它给人希望。站在作者的立场去想一想，我们理解课文时的难题就会迎刃而解。（板书：角色转换）

师：有关注其他三种形态的同学吗？

生：“有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。”一个“迫不及待”让我感觉广玉兰吸引力很大。

师：它不仅吸引着蜜蜂，还吸引着作者和我们。

生：“盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”从“婴儿的笑脸”我能看出来作者十分喜爱广玉兰花。

师：你看过婴儿的笑脸吗？我们班有很多人有弟弟、妹妹的。

生：我妹妹的脸柔柔的、嫩嫩的。每次看到她，我都情不自禁地想亲一口。

师：这盛开着的广玉兰花和婴儿的笑脸有着相同之处。（映示：盛开着的广玉兰和婴儿的笑脸对比图及相应的文字）

师：这就是蓬蓬勃勃的生命力呀！你看，联系我们的生活经验想一想，再去读课文，也会让课文理解变得简单。（板书：联系经验）

【设计意图】体会思想感情是高年级学生需要提升的一项语文关键能力。学习体会思想感情的基本方法需要找到适当的着力点。品读广玉兰花开的不同形态，相机引导学生领悟联想画面、联系经验、角色转换等体会思想感情的方法，为后面品读花香、花色、叶片的学习提供“由扶到放”的可能。

【点评】

我们从哪里来？又要到哪里去？这看似哲学层面的原点、终点之问，在我们的教学场域同样具有思考价值。

初看，林老师的这节课并没有什么惊艳之处，平实而波澜不惊。但如果你静心细品，便能从中觅得原点与终点之间的最佳注解。

一、原点：以学情为基准

生词教学需要那么具体吗？朗读指导还需要从句子开始吗？执教过这一课的老师在看完以上实录后，可能会有这样的疑问。这看似细碎的教学，正体现了林老师敢于直面真实的学情，即使这是一堂市级公开课。

1. 找准难点，扎实训练。林老师任教班级的学生大多是外来务工人员子女，基础比较薄弱，预习等课前学习任务完成率低。根据学情，林老师用了十多分钟的时间检查预习、指导初读。生词学习采用听写并校对的方式，扎实教学，针对基础薄弱的学生尤为有效。写字指导，从写正确和写美观两个角度，分别指导了“涵”“茎”和“蕊”字的书写，难点突出，体现了对课堂所呈现学情的观照。从课堂反馈看，林老师选择的学习内容的确是学生朗读的难点。指导学生将难讀句子读通顺、读流利，林老师没有走过场，不吝时间，有方法，重过程，让每一位学生都达到了初读阶段的基本要求，为精读打下了基础。

2. 设置梯度，逐级推进。在整体感知环节，林老师没有一步到位，而是先让学生聚焦局部，以自然段为单位，朗读归纳，再整体梳理，理清文脉。面对语文能力相对薄弱的学生，林老师设置了梯度，从局部到整体，逐级推进，化难为易，顺应了本班学生的认识规律。

学生在哪里，教学的原点就在哪里，这是林老师朴实而扎实的课堂教学给我们的启示。

二、终点：以学力为指向

朱永新先生在《“学力”就是创造力》一文中曾说：“教育最重要的任务以及衡量教育成败的重要标准，就是帮助学生形成学习的兴趣、能力和习惯。”如果以此标准来衡量林老师的这一堂课，又有哪些可圈可点之处呢？

1. 适切评价，兴趣与习惯双培养。课堂上，面对学生的错误，林老师没有单纯否定或者含糊带过。“静下心来，争取把句子读正确。”“看来这句话比较难读，难句子要多练读。”“你看，这样一理，课文的脉络就在我们的脑海里呈现出来了。”“我看到有不少同学笔走如飞，说明在自读的时候，他们有了很多的思考，还有些同学眉头紧锁，或许是遇到了困惑。接下来我们进行小组合作学习，把你的思考跟别人交流，别人的思考也许会给你更多的启发。”这些准确而适度的评价，一方面为学生指明了努力的方向，呵护了学生的学习兴趣，另一方面促进了学生良好习惯的养成，可谓“一语多得”。

2. 渗透方法，能力与习惯双发展。无论是初读指导，还是精读交流，林老师都很重视语文学习方法的渗透，授人以渔，发展学力。初读环节，读句指导，林老师用符号提示学生连读和停顿的技巧;整体感知，理清文脉，林老师用板贴理序的方式告诉学生如何归纳梳理篇章内容;精读交流，小组汇报，林老师又适时点拨引导学生发现理解语段的方法。尽管这节课林老师没有完成既定的教学任务，但从其最后一个“设计意图”不难看出，除了方法的渗透，林老师还想通过图像化（思维导图）、元认知（让学生反思如何体会语段情感）等阅读策略的运用，实现由扶到放，从而让学生在学习的过程中学会学习，提升学习能力，培养良好的学习品质。

这是一堂真实、扎实而又朴实的课。