紧扣重点，敢于“放弃”

杨丽娟

《石头书》是苏教版三下小语教材中的一篇课文。这篇课文教学的重难点是凭借对语言文字的朗读感悟，从中领悟一定的对话和写作技巧，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。本文中人物对话是文章的重头戏，作者又以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生有感情地朗读对话，以培养阅读兴趣。

在本课教学中，我紧抓文中对话，以指导朗读“提示语”贯穿整个教学流程，让学生们在学课文的过程中初步感受到“提示语”的用法，并能在实际中加以运用，对于文中的其他目标则采取教师“放弃”、学生自悟的形式进行。

一、感知提示语——导发现

师：川川和磊磊刨根问底问了哪些问题？在书中画出来。

（多媒体映示）

师：红颜色的字叫“提示语”（板书）。看看提示语，你发现了什么？

生：提示语的位置不同。

生：位置不同时标点符号也不同。

生：“看了看”是描写动作。

……

（分角色朗读，教师指导学生根据自己理解的“不禁、好奇、刨根问底”等提示语，注意语气的变化及停顿，尝试读好以上对话）

【设计意图】教师揭示提示语后，首先引导学生观察提示语呈现形式上的特点。同学们的眼睛是雪亮的，他们发现提示语的位置不同，标点也不同，有的提示语表示神态，有的描写动作……本环节的教学中，教师引导学生自主发现问题，探究新知，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，为下一环节了解提示语及尝试自主运用提示语打下基础。

二、理解提示语——引探究

（映示）

师：看看提示语，猜猜川川和磊磊心里在想什么？

生：他们想不明白。

生：他们觉得很奇怪。

……

师：是啊，石头有什么好看的？叔叔在怎样看石头呢？（理解“聚精会神”）

（指导朗读对话）

【设计意图】“提示语”这个词本身是空洞的，要理解其作用就必须借助文本。这个环节中，我设计了一个巧妙的问题：看看提示语，读读问话，猜猜他们心里在想什么？一石激起千层浪，同学们结合文本与自身经验，知道了提示语是为问话服务的，教师趁势指导学生朗读，同学们读得有声有色。指导学生有感情地朗读，关键要寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，方能读出文中蕴含之情。

三、感悟、运用提示语——促生成

1. 提示语在文本中的位置不同，作用有何不同呢？教师通过比较，让同学们理解其表达的效果。

（映示）

师：提示语放在后面有何特点呢？自由读一读。

生：不知道。

师：我来读，你们听，想想提示语放在后面有什么特点？（师范读）

生：提示语放在后面表示意识更加急切。

生：读起来更快一些。

……

（指导朗读比较）

2. 联系上下文理解提示语的作用。

（映示）

师：川川不禁笑了起来，他在想什么呢？

生：川川不相信。

生：觉得叔叔说的是假的。

……

师：是啊！川川不相信石头是书，所以抱有怀疑的态度。（板书：怀疑）听了叔叔介绍了石头书上的字，他们的态度有何变化呢？（不怀疑）

映示：

师：填上什么提示语合适呢？

生：好奇。

生：肯定。

……

（指导朗读以上两句话，进行比较）

3. 联系实际，学以致用。

师：你期中考试成绩很好，该跟妈妈怎么说？（练习对话，试着加提示语）

【设计意图】在本节课最后环节中，教师总结了提示语的作用，让学生联系实际练习说话，试着给自己的对话加上提示语，学以致用，加深了学生们对提示语的感悟和理解。

整节课的教学，我始终坚持一课一得，抓重点，强调指导朗读与理解字词句的整合，直奔文本中的“语文元素”——對话中提示语的理解和运用，较好地体现了语文的工具性。对于本课的关于对自然和科学的兴趣等目标，则是尊重学生的自主阅读体验，在课后的语文综合性学习中进行交流达成。由于在教学时敢于“放弃”，并强调了语言的理解和运用，整节课学生的学习兴趣和学习效果均令人满意。