语言弹性的方程式

赵凯宁

在当代散文大家中，余光中是不可不提的名字。余先生的语言文质兼美，其散文不局限于传统的形式，为读者描绘出一种亦歌亦曲、如诗如画的意境。其多篇作品选入两岸三地的中小学课本，堪称学生语文学习的典范佳作。

对于散文写作的心得，余先生曾做过这样的阐释：“现代散文当然以现代人的口语为基础。但是，只要不是洋学者生涩的翻译腔，它可以斟酌采用一些欧化的句法，使句法活泼些，新颖些;只要不是国学者迂腐的语录体，它也不妨容纳一些方言的句法，使句法简洁些，浑成些。有时候，在美学的范围内，选用一些音调悦耳、表情十足的方言或俚语，反衬在常用的文字背景上，只有更显得生动而突出。”基于此，余先生说自己有一个说不上是座右铭的话，即：“白以为常”，白话文是常态;“文以应变”，在有需要时，运用文言文以增加语言的变化;“俚以见真”，多运用俚语、俗语，表达真性情;“西以求新”，借鉴西语中的一些句法，以增添语言的新鲜感。

的确，品读余先生的散文，于朗朗上口的现代白话文中，既能读到简洁的文言文，又能看到新鲜的西式语言，间或跳出一句句恰到好处的俗言俚语。余光中先生将这四种语言揉捏融合在一起，挥洒出的文字行云流水，独具魅力，字里行间充盈着语言的弹性美。

笔者对此“余式写作理念”深以为然，并试做更简洁的概括，以一道方程式呈现：白以为常+文以应变+俚以见真+西以求新=语言的弹性。我以为，求解这道语言方程式中的未知数，不论之于教师的教，还是学生的学，都有很好的启迪价值。

白以为常

先秦时代，文言文与口语的差异微乎其微。随着历史的变迁，语言的演变，中国人的书面语和口头语才渐行渐远，“文言分离”。比如，想问他人是否吃饭了，用口语表述是“吃饭了吗”，而用书面语表述就是“饭否”。也许是中国人太相信“文章天下事”，太过讲究引经据典、骈骊对仗、音律和谐、格式工整，再经过历代文人的修饰装扮，愈加显得庄重华丽。于是，写作遂成为读书人的专利。直到“新文化运动”时期，主张“话怎么说就怎么写”的白话文，以其简练清晰、通俗易懂的优势，才最终取代文言文，成为主要的书面表达方式。

语文教育发展到今天，我们认识到写作是让学生认识自我、交流表达的渠道。习作教学要努力激发学生的写作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。“我手写我口，我手写我心”，抒发真情实感，提高写作能力。然而，整个小学阶段，仍有大量学生存在“会说不会写”，“说得好，写得差”的问题。这便是典型的“说写分家”现象。

其实，要做到“白以为常”，绝非“水到渠成”那么简单。在小学阶段，说与写的能力发展不平衡，是较为普遍的学情。甚至绝大多数受过教育的成年人，往往也是“说的要比写的好得多”。为何如此呢？写作心理学研究发现，从口头语言到书面语言的转化过程中，还有经历内部思维语言，这是写作的“核心处理器”。只有经过长期言语实践后，才能实现“说与写”的无缝对接。小学中低年段的儿童是很难实现“说与写”的即时转换的。如果我们的教学指导不能切中要点，未在学生表达的关键处——“思维”上做好梳理、帮助、指导，只是“望天收”般期待学生写作顺畅，结果自然是“他也苦恼你也无奈”。

以第一学段为例，按照从“说”到“写”，从易到难的原则，我们可以设定有序列的教学重点，为每一环节设计最适切的训练内容，构建起始阶段儿童写作的教学结构。在刚入学时，先要求学生能够清楚、完整、通顺地进行“一句话”口语表达练习，到了一上后期，再要求能够清楚、完整、通顺地进行“一句话”书面表达练习。到了一年级下学期，先重点训练“几句连贯话”的口语表达练习，进而开始“几句连贯话”的书面表达练习。到二年级，可以开启“整段话”的口语表达练习，进而开启“整段话”的书面表达练习。如此扎实训练，到了二下学期，便可以进行“一件简单的事”口语表达练习。在二下结束前，“一件简单的事”书面表达也便成为学生“应然而生”的能力。

写作起步教学的最大任务也就在于培养儿童的写作兴趣，使儿童在自觉自愿的情绪下，愿意说，喜欢说，说得全，说得顺，并把说的完整清晰的句子愈发流畅地写下来。如此强化练习以致熟能生巧，学生到了中高年级，“白以为常”便不再是“雾里看花”“水中望月”的写作秘密。

文以应变

中华民族博大精深的文化中，自然少不了文言文。它文字凝练、论述精辟、短小精悍，让人浮想联翩，深入思考。宽泛意义上来讲，成语、韵文和古诗词也是文言文的一种。曾几何时，学生总以为作文中运用大量成语，或如歌如画的诗句，便文采斐然，这当然是偏颇的观点。但也不可否认的是，在“白以为常”的基础上，必要之时，能够恰如其分地运用一些浅易平實的文言文，其遣词造句间便能收到古朴凝练、音韵铿锵、含蓄隽永、饱含诗意的美感与趣味。

诚如余光中先生在《论“的的不休”》中指出：“我现在用‘的用得很少，为什么呢？因为现在的白话文有一个毛病，什么形容词后面都是一个‘的。美丽的、丑陋的、迅速的、缓慢的、高峰的、低调的……都是‘的。我们一路‘的的的的下来就非常单调，所以我自己写散文，主要是白话，碰到紧要关头，要诉诸权威、要用典故时，就运用文言。”据于此，今年世界杯期间，我们班开展“每日评球”练笔活动，有学生用笔赞叹道：“梅西在场上即兴地表演了一次精彩的穿裆过人。”我把这句话修改为——“梅西灵光一现，穿裆而过。”如此简洁，不再有“的”。

当下的语文教学，“小古文”的出现令人耳目一新。其实，它就是适合儿童阅读的、浅近易懂、篇幅短小的文言文。小学阶段，让学生接触这种叙事说理形象生动的短小文言文，是提高学生语文核心素养、提升语言关键能力的良策，其潜移默化的濡染会令学生一生受用。

具体到教学策略，我们可以通过比较，体会短小文言文的言简意赅。比如在学习《龟兔竞走》时，通过文白比对，抓关键字词，学生可以轻松理解内容。这让学生感受到：原来古文并不玄奥，自有巧妙。还可以通过表演，体会文言文的生动情趣。学习《猫斗》时，在反复诵读的基础上，学生以小组为单位，确定角色，加以排练。表演中，同学们都能将两只猫相持良久、互不相让的模样演绎得活灵活现，有的同学还表演出了黄猫得意和白猫退缩的样子。

到了高年级，学生学习文言文自然离不开背诵，在熟读成诵的基础上，完全可以鼓励学生续写，体会学习文言文创作的快乐。这是有效运用文言的实践机会。在学习《猫捕鱼》时，除了表演以外，我让学生猜猜这失足落水后又跃起的猫儿，接下来会有什么举动。学生在讨论交流时，各抒己见，相互启迪。尝试续写时，我发现学生对文言的逐渐掌握：“猫抖水，又伏缸上，又跌水中，再跃。久之，捕到鱼。”“猫又跃之，与鱼斗之，不得，终放弃。”这些出自学生笔下的模仿之句，尽管稚嫩，却让我看到他们对于运用文言的勇气，还有对传统文化的那份亲近。

俚以见真

“我们作文作诗，所摆脱不了，而且是能运用到最真挚一步的，便是母亲抱我们在膝上所学的语言。她能使我们受最深切的感动，觉得比一切别种语言分外亲切有味。”这是刘半农先生对方言俚语价值的认识。胡适在《文学改良刍议》中也郑重提出“不避俗语俗字”。

方言俚语是一方区域内历史文化、世俗生活的积淀。我们的语文教学，在大力推广普通话的基础上，也完全有必要引导学生传承好本土文化中的方言俚语。此二者之间不仅没有矛盾，反而是水乳交融、互为依存的。教会学生灵活、恰当地运用好方言俚语，至少可以有以下三种作用。1. 凸现人物形神。胡适先生说：“方言文学所以可贵，正因为方言最能表现人的神理。通俗的白话终不如方言能表现说话人的神情口气。方言土语里的人物是自然流露的人。”人物若要传神，首在个性化语言。而方言俚语的使用，自然能使言如其人、人如其言，更加栩栩如生、个性鲜明。各种语言中最能直接、准确地表达人们的情感的非方言俚语莫属。2. 传递生活情趣。每一种方言俚语都有一些特定的话语习惯方式。北方话的干脆利落，江浙语的吴侬软语，天南海北，差异甚大，把这些语言特点体现在写作中，最能够传递出人间烟火的气息。3. 传承乡土文化。方言俚语，除了传达信息，往往透射出一方水土滋养出的人之性情喜好。在本地人和异乡人的眼里，这种话语最能体现出乡土风韵，传达出民俗情趣。独特的乡土情趣恰恰是语言文学所追求的永恒主题。

于是，我在平时教学中，便有意识地注重引导学生积累、运用方言俚语。只需要轻轻接触，这些扎根泥土又妙趣横生的语言，便能深深扎根于儿童的心中。一个男生爱睡懒觉，便用南京本地俚语为自己“辩护”：“吃头大肥猪，不如一觉呼。”贪睡立刻就有了“理论支撑”。一个女生的妈妈是哈尔滨人，她写道：“考试前，我妈说，你要是这次考不好，回来看我怎么削你。”一个“削”字，素来严厉又亲切可爱的母亲形象便跃然纸上。一个男生在参加跑步比赛时摔骨折了，妈妈赶来看他，第一句话就是：“你这个倒头小孩，叫你慢点跑，你怎么就不听呢？”当送到医院，医生问要不要用高级药时，他听见妈妈对爸爸嘀咕：“贵就贵点吧，只要小孩儿少受点罪。”这里的“倒头” “受罪”都是南京话中常见的方言土语，用在此处真切感人，令我鼻子一酸……

在我们的语文教材中，方言俚语也占有重要的一席。统编版教材一年级上册《语文园地四》“日积月累”中的“一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，《语文园地七》“日积月累”中的“种瓜得瓜，种豆得豆。前人栽树，后人乘凉。千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步”，这些俗言俚语，选自《增广贤文》不同的篇目，朗朗上口间蕴藏着中国人的智慧。教师理应把更多更好的方言俚语介绍给学生，促其积累，鼓励运用。

西以求新

今日之中国，家长和学生对英语学习的热衷可谓如火如荼。尤其是小学高年级往后，所耗精力之巨，所費时间之多，大有赶超母语学习之势。如此，英语学习就必然会对学生的汉语表达产生或多或少的影响。

回看历史，在中西文化的交流过程中，英语作为强势语言，对现代汉语已经产生不小的影响，最明显的例子就是汉语中出现了大量英语外来词，如“嘉年华、鳄鱼的眼泪、最后一根稻草”等等。甚至还出现了英文单词直接用于汉语中的现象，如PM2.5、GDP等，而且这种字母外来词在汉语中出现的频率越来越高。在写作表达中，如果学生情不自禁写出“今天玩得很嗨”“为你打call”“你out了”，这样的较有格调的西式词句，也是趣味盎然的。

除了词汇的引入，英语对汉语更深层次的影响表现在句式上。一般而言，英语句子很长，一个句子包含三四十个单词也并不夸张。有一个极形象的比喻：英文中，中心名词是个大力士，可以扛起长而复杂的定语成分。相较之下，汉语句子则较短，即使有长句，也大多用逗号将其隔开，一个短句接一个短句叙述。

在以短句为主的中文里，适度地运用一些西式长句子，能够起到“活色添香”的美感。就连最擅长写短句子的汪曾祺也认为：“语言的奥秘，说穿了不过是长句与短句的搭配。”比如这样一句符合中文表达习惯的话：“辰辰迷上了阅读，连小伙伴们玩游戏都打动不了他。”意思不变，一位学生于懵懵懂懂之间便运用了西式的语言习惯：“小伙伴们玩游戏都打动不了的他，却深深迷上了阅读。”

还有曾经风靡一时的“舌尖体”语言，其句式特点也颇为西化。有位六年级学生模仿着来写“油条”：“这是中国人最喜爱的早点之一，据传已经有上千年的历史。寡淡的小麦粉与浓烈的热油碰撞，平凡的食材造就非凡的味道，配上一碗现磨豆浆，就是带给人们一天活力的完美早餐……”如此语句，令我惊喜，因为它让熟悉的语句多了几分新鲜感。这在文学上，即是一种高级状态——语言的陌生化。

汉语英语，各有所长。作为语文教师，应当拥有我们的母语一样宽广的胸怀，兼收并蓄，与时俱进，允许我们的学生在语言发展中的“西以求新”的表达。

行文至此，想起歌德的名言：“语言的内容人人得见，涵义只给有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”语言是一个人文化修养最直接的表现。学生语言的弹性有多大，便体现出他的语文核心素养有多高。因而，作为语文教师，我们理应在日常教学中，从“白以为常、文以应变、俚以见真、西以求新”四个维度入手，引领学生厚积薄发，内化外用，共同破译语言弹性的密码方程式。