浅谈中班语言区共读绘本的实践研究

杨丽荫

摘要：绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本是以绘画为主体，文字来辅助的一类书籍。它是最适合幼儿阅读的书籍。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：要为幼儿提供一定数量、符合年龄特点、富有童趣的图画书，经常和幼儿一起看图书、讲故事从而激发幼儿的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯，进一步 拓展学习经验。而绘本是最适宜和孩子一起阅读的。本文将以《长颈鹿不会跳舞》展开语言区绘本共读之旅。

关键词：语言区;绘本共读;实践研究

绘本中没有生硬的道理，只有各种画面，但是这些画面，幼儿在阅读的过程中引发思考。究竟如何有效开展语言区绘本共读，使绘本阅读真正发挥其阅读价值呢？下面我将以《长颈鹿不会跳舞》为例，谈谈如何开展中班语言区绘本共读。

一、基于幼儿兴趣点，选取适宜绘本

首先，我们应该如何选取绘本？每一本绘本都适宜开展绘本共读吗？在一次语言区分享交流时，童童小朋友分享了这本《长颈鹿不会跳舞》，她说：“我觉得这本绘本里面都很多我没见过的小动物，他们在一起跳舞感觉很欢乐。”看到画面上那些不常见的动物，其他幼儿激烈的讨论起来，有的说：“我见过这个动物，那个是大猩猩和狒狒。”还有的说：“他们都在一起跳舞，长颈鹿就只有自己一个人。”，讨论之后，幼儿还提出了问题，馨馨说：“长颈鹿为什么会学会跳舞？他是怎么学会的？”基于幼儿的兴趣点和困惑点，我们在语言区开展了《长颈鹿不会跳舞》共读绘本的活动，共同寻找答案。

二、把握幼儿经验点，分析绘本价值

在读绘本之前，教师只有对中班幼儿的已有经验进行分析，才会了解幼儿的困难点和兴趣点。在这同时教师还要对绘本有一定的了解，挖掘出繪本中的价值点才能有目的、有方法的进行绘本共读活动。如中班幼儿的已有经验和绘本《长颈鹿不会跳舞》的价值分析，具体如下：

（一）幼儿基础分析

幼儿已有经验：认知方面，认识各种各样的动物和他的主要特征。能力方面

阅读绘本时，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节，语言表达上能够讲述连贯。情感方面，勇于尝试有一定难度的活动，喜欢和朋友一起玩。

幼儿的兴趣点：画面细节方面每个对开页中都有一只蟋蟀和三只甲壳虫。内容情节方面，只想像大家一样能够跳舞。但是，他的膝盖是弯曲的，腿也过于细长。因为在一年一度的丛林舞会中摔倒了，其他动物都嘲笑他。但是一只不起眼的蟋蟀却鼓励十分沮丧的长颈鹿，劝他寻找适合他自己的音乐，最终长颈鹿跳出了非常美丽的舞蹈。角色方面，长颈鹿、蟋蟀、三只甲壳虫、野猪、犀牛、狮子、黑猩猩、狒狒、大象等。

幼儿阅读中可能出现的难点：画面细节方面，杰拉德表情的变化过程。丛林舞会时，小动物都是和好朋友一起跳舞，杰拉德只有一个人。角色心理方面，一开始长颈鹿杰拉德很惧怕跳舞，为什么蟋蟀以鼓励他就会跳的这么好呢？故事主题方面，知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意

（二）价值点分析

绘本内容价值点分析：

1.绘本中长颈鹿杰拉德只想像大家一样能够跳舞。但是，他的膝盖是弯曲的，腿也过于细长。因为在丛林舞会中摔倒了，其他动物都嘲笑他。但是一只不起眼的蟋蟀却鼓励十分沮丧的长颈鹿，劝他寻找适合他自己的音乐，最终长颈鹿跳出了非常美丽的舞蹈。情节有波折，适合中班年龄的孩子阅读。2.不起眼的蟋蟀鼓励了它3.扉页中有个小提示;正文中每一个对开页都有一只蟋蟀和3只小甲虫，这些小动物其实一直在悄悄关注着杰拉德。

结合《指南》分析：中班—语言：（阅读与书写准备）目标1：喜欢听故事，看图书中班—社会：（社会交往）目标2：能与同伴友好相处（1）活动时愿意接受同伴的意见和建议。目标3：具有自尊、自信、自主的表现（1）知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。（2）勇于尝试有一定难度的活动和任务。

绘本语言价值点分析：

1.在一些优美的词语的运用上，例如：尽情翩跹、热情奔放、迎面而来、舞风尽展、曼妙舞姿等等。

2.形容一些杰拉德的心理的词语。

结合《指南》分析：中班—语言：（阅读书写准备）目标1：喜欢听故事、看图书：（1）对生活中常见的一些词语感兴趣，知道他们表示一定的意义。目标2：具有初步的阅读理解能力（1）随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

绘本构图价值点分析：

绘本图文并茂，文字描述完整，画面色彩鲜艳，动物特征明显，大多动物是以成群结队的出现，页面都使用对开页，画面会更加丰富，便于幼儿的理解和阅读，容易引起幼儿兴趣，易于幼儿阅读与理解。

结合《指南》分析：中班—艺术（感受与欣赏）目标2：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品（2）欣赏作品时会产生相应的联想和情绪反应。

绘本艺术价值点分析：

其中蟋蟀和甲壳虫为长颈鹿杰拉德弹奏的乐曲，是来自于大自然的声音。绘本颜色鲜艳，给人以视觉冲击，动物的特征都表现力出来。在扉页中都出现了各种姿态的长颈鹿。

结合《指南》分析：中班—艺术（感受与欣赏）目标1：喜欢自然界与生活中美的事物（1）在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征。喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱的变化。

三、抓住幼儿困惑点，挖掘绘本内涵

在绘本共读时，我们借鉴了《和书婆婆一起读绘本》中书婆婆的共读方式，分为三次共读分别为，听赏阅读、品味阅读和讨论阅读。第一步：听赏阅读——教师不提问不解释，从封面到封底全心全意朗读给孩子们听。第二步：品味阅读——教师提出1-2个问题，孩子们带着问题自己读一遍绘本，举手示意自己喜欢的画面和看不懂的画面。第三步：讨论阅读——教师和孩子一起讨论绘本。

共读时孩子们是快乐的，他们会根据自己的经验将绘本与实际联系起来，从而感受绘本，爱上阅读。例如：和孩子一起共读是上孩子问：“为什么他们跳的舞不一样啊？”我们这个时候不需要立马告诉答案，孩子们的答案或许更精彩，有的孩子说“因为他们跳一种舞就太无聊了呀。”有的孩子说“我觉得是他们的拿手舞不一样。”孩子们并不执着于谁对谁错，或者说他们自己心里都有一个自己“认同”的答案。孩子们是看绘本的高手，他们往往会观察到画面细小的部分，在共读时也会常常给我们成人很多的惊喜和新的发现。每个人都有自己解读的权利;不能完全的否定孩子“这是不对的”其次，每个人对绘本的理解都是基于自身经历的，孩子和成人的经历不同，理解自然有所不同。在和孩子共读绘本时，如果孩子的回答真的让我们不满意，可以用“也许是这样”“可能是吧”来给孩子回应。或者用也许“可能”把我们的想法告诉孩子跟他们交流。绘本共读既可以给孩子带来知识，又可以极大的激发孩子的想象力和创造力，从而培养孩子更浓的阅读兴趣。

四、拓展幼儿知识点，延伸相关区域

在语言区共读了一段时间之后，幼儿已经能够迁移到其他区域进行游戏了，有的幼儿在建构区帮长颈鹿搭起了房子。有的在表演区扮演起来小动物一起共舞。于是，为了满足幼儿的需要，延伸到了其他区域。美工区：魔法长颈鹿，幼儿用滴管进行作画，并将画面垂直，再添上身体，感受滴画的乐趣。益智区：长颈鹿找影子，感知动物的特征，知道长颈鹿的跳舞姿势。能将长颈鹿根据对应的特征进行匹配。建构区：长颈鹿的家，幼儿根据情境以及主题利用积木和辅助材料进行搭建从而喜欢建构游戏活动。表演区：长颈鹿小剧场，幼儿知道自己表演什么角色，选择合适的道具打扮自己，较为大胆地进行表演，萌发对表演游戏的兴趣。

孩子阅读绘本的过程，也是与成人进行信息交流和情感交流的过程。通过绘本共读，教师更容易与孩子建立亲密、和谐的关系。好的绘本就是文明的种子，它会在幼儿的心头开花结果。让我们“埋下种子，静待花开。”

参考文献：

[1]施洁.在绘本教学中促进幼儿语言能力的发展[J].读与写杂志，2017（12）：218.

[2]沈士吉.走进绘本，让幼儿快乐阅读[C].才智，2019：128.

[3]王春华.和书婆婆一起读绘本[M].南京师范大学出版社，2016.