基于MOOC理念的平面构成课堂教学体系构建

【摘 要】本文论述基于MOOC理念的平面构成课堂教学体系构建，以MOOC理念为基础，分析平面构成课堂教学的现状和存在的问题，提出三结合的立体教学方法、三模式的辅导方法、三互动的沟通方式等课堂教学体系，以提高该门课程的课堂教学质量和效率。

【关键词】MOOC理念  平面构成  教学体系

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12C-0163-02

科技的不断发展给平面设计专业的教学提出了新的挑战。MOOC理念产生之后，改变了传统的课堂教学体系，丰富了课堂教学资源和师生互动模式。构建全新的课堂教学体系是高职院校培养人才的规定動作和必要环节，是培养学生自学能力、实践能力和创新能力的重要途径。

一、课堂教学体系的概念

课堂教学是知识传播的重要渠道，即使每个老师的教学方式各不相同，但是他们的共同目标都是提高课堂教学的质量和效率。课堂教学体系是由教师讲解、学生问答、教学活动等构成的一种教学系统。全新的课堂教学体系不仅贴合人才培养方案和教学内容，而且突出体现了课堂的启发性和引导性，为提高学生的学习质量和效率创造了有利的条件。

二、构建全新课堂教学体系的重要意义

为了提高平面构成教学的质量和效率，提高教育教学水平，保证平面构成教学的顺利进行，就要构建全新的课堂教学体系。总的来说，构建全新课堂教学体系的重要意义主要表现在以下方面：

第一，为教学质量提供保障机制。全新课堂教学体系包括教学工作综合化、系统化和实现全员质量管理，可以在一定程度上保证教学质量和效率的有效提高。通过构建全新课堂教学体系，能够及时获取与教学工作相关的信息反馈，同时对教学质量进行公平、准确的评判。课堂教学体系当中可以融入一些评估考核方式和激励政策，推动教学质量管理的科学化、合理化。

第二，为规范教学行为提供依据。对于全新课堂教学体系的建立，教师应给予充分的重视，并且根据课堂教学体系的具体要求，规范自身的教学行为，树立好正确的教学价值观、质量观，及时解决现阶段教学工作存在的问题。

第三，实现学生的主体地位和教师的主导地位的有机结合。传统的课堂教学体系大多数是以教师为中心，学生只是被动接受知识的灌输，不利于培养学生的开拓性思维方式，而全新课堂教学体系不仅充分发挥了教师的引导作用，体现了学生的主体地位，而且有利于提高课堂教学工作的效率。

三、平面构成课堂教学的现状分析

（一）过于注重对理论知识的讲授

在平面构成的教学过程中，教师过于注重对教材理论知识的讲授，特别是讲解部分相对抽象的概念时，没有对应的具体案例，且忽略了具体实践操作的重要性，导致大部分学生出现理解困难，对知识似懂非懂。这样不利于课堂教学的顺利进行，使学生对其专业失去兴趣和学习的积极性。

（二）教学方法和内容较为落后

部分教师使用的平面构成教材版次过于陈旧，教学内容过于落后，部分知识在实际专业领域应用中已经被新型知识所替代。对平面构成中的重点知识仅仅用了很少的课时去讲解，或者进行生硬的教学，对该课程的重难点内容只是进行单一的灌输教学，没有进一步的引导和启发，使得学生对于平面构成的学习只是停留在浅层的理论知识上，不利于平面构成教学质量和效率的提高。

（三）作业的不合理性

在班级中，学生的水平参差不齐，如果以一个标准去要求学生的作业质量，往往会导致水平差的学生难以完成作业，而水平较高的学生则会认为作业难度太低。因此应根据不同水平的学生去确定不同的标准，这样才能充分发挥学生的创造性思维。除此之外，现阶段大部分的平面构成教师布置的课下作业都与此专业的具体应用存在严重的偏离问题，而且与后期教学的专业课程存在分化的现象，严重影响了平面构成教学质量和效率的提高。

（四）教学环节缺乏创新

现阶段，平面构成的教学环节大多根据平面构成的造型特点、平面构成的形式准则以及平面构成的表现形式等固有的教学模式进行，其教学环节过于注重形式化和机械化，在这种教学模式下，学生不能充分发挥自身学习的积极主动性，不能进行创新性思维的发散，学生不能开发自己的想象能力，从而不利于培养思维创新能力和表现力。

（五）教材落后

从平面构成教材方面来看，理论知识比较深奥，特别是当讲解抽象代替具象的表现形式的时候，没有相应的图文进行解释，并且教材当中大部分的形式法则都来自伊顿以及康定斯基等人主张的教学课程。因此，平面构成教材存在严重的理论知识与专业具体应用、实际应用的偏差，使得学生听完教师的讲解之后还是不能理解、不会运用。尤其对于重要的专业课程的讲解，学生表现出了较为明显的厌学倾向。

四、基于MOOC理念的平面构成课堂教学体系构建

（一）三结合的立体教学方法

首先，要保证理论知识的讲解方法具有一定的创新性。在平面构成的教学过程中，理论内容是非常枯燥乏味的，而且部分学生难以深入理解理论知识，因此，教师可以通过案例的讲解，加强学生对于理论知识的理解。在讲解一些较为抽象的概念时，可以将专业竞赛，如大广赛、学院奖和金犊奖等知名赛事的大奖作品作为典型例子，对其深入分析和讲解。如第二十八届时报金犊奖—统帅电器产品脑洞创意广告设计奖中的一个获奖系列作品，就是以点线面结合作为画面主题元素来传达产品功能，其画面的视觉艺术性形式新颖独特，给观者留下深刻的印象。这样的教学形式不仅能让学生对上课讲授的知识容易接受，更能激发学生对比赛的兴趣，从而通过比赛来提高自身的专业设计水平。

其次，要实现教学活动与竞赛、实践项目相结合。在平面构成的教学过程中，可以根据网络的优势、丰富的社会资源以及市场的实际需求，适当增加专业竞赛或者一些企业实践项目，提高学生的参与实践性。在组织专业竞赛或者企业项目时，要针对学生的特点，划分难易程度，便于学生更好发挥。

最后，实现单一课程与后续专业核心课程相结合。在对平面构成基础课堂的讲解过程中，教师要适当将专业核心课程的相应内容融合进来，让学生不仅能够掌握基本的概念信息，还要学会知识的应用和贯通，提高学习效率。

（二）三模式的辅导方法

首先，创建教师引导学生的主体模式。在平面构成的教学过程中，教师主要起引导作用，学生才是课堂的核心，因此，教师要对学生进行有效引导。如讲解肌理构成这个章节时，学生不明白何为肌理效果，教师则可以在课堂上通过不同材料，经过一些创意加工或特殊处理实验，创造出新的质感或纹理，然后再从画面中进行新的重构。这种现场实验操作不仅能让学生容易理解知识点，更能在课堂上仔细观看操作步骤。因为受到教学课时的限制，每一个章节的内容不可能进行具体讲解，因此，只能根据教学的重点内容和实际情况，同时结合平面设计专业的特点，有侧重地对课程内容进行讲解，让学生可以在一定的时间内获取更多的知识。此外，教师要对教材的目录进行深入分析，总结出比较重要的教学内容，进行整合优化，以便更好地引导学生。

其次，建立小组讨论模式。小组当中的各个成员要相互讨论学习，选择专业基础较好的学生作为小组长，当完成自己的学习任务之后，要帮助其他同学解决在学习上的困难，同时解决每个小组遇到的问题。对于各个小组遇到的相同问题，教师可以进行集中解决，这样就大大提高了学习的效率。

最后，实现个人作品讲解演示模式。在实际教学中，存在学生只会设计，但不会讲解作品的现象。有些学生设计的作品创意非常好，但一上到讲台讲解，由于紧张或经验不足，逻辑不通，表达不顺畅，造成观者无法理解作者想要传达的信息。因此，通过作品讲解演示模式来加强学生的表达能力和沟通能力。

（三）三互动的沟通方式

首先，实现教师与学生之间的有效沟通。在MOOC理念的引导下，加强教师与学生之间的有效沟通主要包括两个方面，第一，在实际的课堂教学当中，可以适当增加一些讨论环节，通过学生主动提问的形式进行，也可以通过教师主动提问的形式进行，教师可以引导学生思考问题，同时帮助学生解决问题，从而加强教师与学生之间的互动交流。第二，为了拓宽师生交流的渠道，许多在线课程也可以开发网上答疑系统以及作业管理系统，加强师生之间的有效沟通。

其次，加强学生与学生之间的互动。可以针对平面构成课程当中的某一个问题，让学生进行自主交流与讨论，然后在课堂上发表自己的看法，也可以通过辩论的形式，让学生对问题进行讨论，这样可以有效加强学生与学生之间的交流互动。

最后，实现师生与企业之间的合作交流。教师可以定期组织学生参观相应的企业，让学生切实感受到平面构成这一课程的企业魅力与文化内涵。要鼓励学生参加一些企业实践项目，培养学生的动手操作能力，让学生真正参与到产品的设计当中去。教师也要加强与企业的合作与交流，及时了解企业的需求，从而根据实际需求进行课程的讲解。

传统的平面构成课堂教学体系已经不能满足教学的需求，因此，在平面构成的教学过程中，可以融入MOOC理念，采用三结合的立体教学方法、三模式的辅导方法以及三互动的沟通方式，提高教学质量和效率。

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[4]李盛萱，彭婷婷.基于SPOC的《平面设计》翻转课堂交互式教学的设计[J].文化创新比较研究，2019（16）

[5]段晓东，詹静.MOOC与课堂教学融合在Java教学中的应用[J].电子世界，2018（24）

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“互联网+教育新形势下基于MOOC理念的平面构成课程开放式教学模式的探讨”（GXGZJG2018B105）

【作者简介】张春丽（1987— ），女，壯族，广西钦州人，硕士，广西英华国际职业学院讲师，研究方向：设计学。

（责编 丁 梦）