数学课程在中高职教育中的衔接分析

韦银幕

【摘 要】本文论述数学课程在中高职教育中的衔接，分析目前中高职数学课程教学衔接中出现的课程设置不科学、高职教学内容重复、教学目标衔接不受重视、教学方法脱节等问题，提出在课程结构、教学内容、教学目标、教学方法、考核方式、能力培养等方面的衔接对策。

【关键词】数学课程  中高职教育  课程衔接  课程改革

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12C-0061-03

中职教育和高职教育应当加强衔接、协同发展，这有利于中职学生快速适应全新的高职教学环境。不过在数学课程的衔接方面，当前依旧还存在不少问题。因此，有必要强化数学课程的衔接，推动高职课程体系不断优化与完善。

一、在中高职教育中衔接数学课程的必要性

（一）满足国家对教育的要求。中高职衔接教育是高职教育改革的重要内容，广受关注且深受重视。在这一大背景下，对中高职数学课程进行有效衔接，实际上就是以满足国家对教育事业提出的全新要求为目标，推动高职教育事业创新与进步。新时代，国家强调高职教育发展应当步入一体化阶段，以“对接体系”为基础促进高职教育事业发展。增强教育衔接性，是推动高职“对接体系”目标有效实现的方式，同时能够推动中职向高职教育顺利过渡，促进高职教育水平提升，从而为“对接体系”的构建创造良好条件。

（二）提高高职院校数学教学水平。长期以来，高职院校数学教学水平都偏低，很大一部分原因就在于中高职数学课程脱节。很大一部分高职学生都是由中职学校升学而来，他们数学基础不好，同时欠缺学习兴趣及信心，没有在学习中应用科学方法，也没有形成良好的学习习惯。学生基础本来就差，高职和中职在数学教学在教学目标、环境、内容、方式上有着较大差异，且教师教学较为枯燥，导致教学工作难以有效开展。而在促进数学课程的衔接后，高职数学课堂能够为学生提供更加熟悉的环境，并能从目标、内容、方式等多个方面实现对接，帮助学生更好地学习，在很大程度上克服因课程差异大而产生的教学低效问题，培养学生的学习兴趣及信心。而且在合理的衔接下，数学教学将变得更为高效，能够帮助学生打好基础，形成良好习惯并掌握正确方法。

（三）培养数学水平高的优秀人才。从根本上来说，中高职数学课程衔接的目的在于改善教学，推动教学水平提升，从而培养数学水平高的优秀人才。在高职教育之中，学好数学更是充分掌握各专业课程的基础。然而，受限于教学观念和水平、学生基础及学习能力，高职院校难以培养出数学水平高的人才，这对其他课程的教学产生了阶段影响，也导致學生成长与就业受到一定阻碍。而通过课程衔接，学生能够在高水平的教学中有效学习，掌握知识，强化自身数学应用能力，并在此基础上强化其他学科的学习，为自身全面成长打牢基础。

二、中高职数学课程教学衔接的问题

（一）中职数学课程设置不科学。当前中职教育基本上都是采取“1+1+1”的模式，即学生中职生涯的第一年需要学习基础文化相关课程，第二年对专业课进行学习，第三年则要将重心放在实训实习上。这种教学模式意味着学生只会在第一年学习数学，在后两年基本上不会接触专门的数学教学内容。当他们进入高职院校后，时隔两年再次学习数学，很容易产生强烈的陌生感与不适应感，从而难以有效学习，甚至还有很多学生会出现抵触情绪，不愿意主动参与教学活动。另外，中职数学课时较少，很多学校每周只有6学时的数学课程，仅占据所有学时的6%。在如此少的学时下，学生很难完全理解和掌握所有数学知识，尤其是对一些复杂内容更是一知半解，整体基础较差，升入高职阶段后，基础过差会严重影响他们对数学的学习。

（二）中、高职教学内容重复。当前中、高职在数学教学方面有着一定内容重复情况，使得教学效率大受影响。中职数学与高职数学各成体系，二者并没有进行统一设计与规划，难免存在部分内容重复的情况。例如，函数是中职教学中的内容，但是学生在进入高职后往往还要再学习一次，这就导致较为严重的数学教学问题。首先，学生基础差，中职学生数学基础差的原因除了兴趣不够、课时安排过少外，还包括部分中职数学内容过难。函数相关知识点对中职学生而言较为复杂难懂，尤其是一些复杂函数，更是他们难以有效理解的内容。在学习活动变得过难时，学生容易逐渐失去信心，丧失动力，最终导致自身数学基础差。其次，重复内容会消耗大量课堂时间与教育资源，虽然仅从内容安排上看，二者内容并不存在直接重合，但是由于很多中职学生不能有效掌握函数知识，因此在高职数学教学中，往往需要在教学极限、导数、积分等内容时再次讲解函数知识，否则学生无法充分理解这些概念。

（三）教学目标衔接不受重视。在一体化发展背景下，中等职业教育和高等职业教育在人才培养目标方面也应当加以协调，因此对教学目标加以衔接也十分必要的。但是在中高职衔接教育改革中，数学教学目标的衔接并不受重视，难免出现中、高职教学理念存在较大差异的情况。在不统一的教学目标引导下，课程衔接的难度更大。尤其是当数学教学理念发生变化时，学生很难快速适应这一变化，跟不上教学节奏。

（四）教学方法脱节。当前中职数学教学的主要方法依旧为灌输方式，即教师对知识点进行分解并灌输给学生，而学生则要依靠反复练习与做题，不断强化记忆，最后掌握类型题的解答模板，在考试时只需要套模板作答即可。这种教学方式过于被动和死板，学生并没有从中真正掌握知识，只是通过大量反复练习所积累的经验解答习题，难以将所学应用到实践问题之中。而高职数学教学更加突出主动性，要求教师指引学生自主学习，让学生逐渐形成自主学习的习惯与能力。毫无疑问，这种方式与中职教学模式存在巨大差异，导致很多中职学生进入高等职业教育阶段后难以快速适应这种变化，甚至难以扭转长期以来形成的学习习惯，不愿意主动探索，只想着通过反复练习来提高成绩，不能高效完成学习。