独立学院多维资助育人途径探析

刘计婷 唐云梅 陈以藟

摘 要：高校构建多维资助模式的根本目的，是引导贫困学生树立正确的受助思想，全面发展其能力与素质。独立学院贫困学生在周围大多同学家庭经济富裕、综合素质远高于自己的情况下，更容易产生自卑、自闭及自我否定的心理，通过分析新时期独立学院多维资助育人的必要性，探索以经济资助为主，品质培养、心理建设、能力提升为辅，高校各部门全员参与、全程资助的多维立体精准资助育人新途径。

关键词：独立学院；多维资助；资助育人

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2019）02-0017-02

一、 独立学院多维资助育人的必要性分析

（一）独立学院贫困生受助要求多元化

独立学院大多数学生来自经济条件较好的家庭，花钱阔绰、张扬自我，导致家庭经济困难学生成为少数异类，以致缺乏正确的自我认知，进而有自卑、敏感和自我封闭等心理问题，甚至产生自暴自弃、仇富厌富心理，认为国家给予其经济资助是理所当然的，“等、靠、要”思想蔓延。由于家庭经济压力的局限，贫困学生在学习能力、人际交往能力、就业创业能力等方面相对滞后，这些情况的出现对高校资助工作提出新的要求，因此，高校学生资助工作就不能只解决贫困学生的经济问题，更重要的是要解决其思想和精神层面问题，更加要注重受助学生心理品质的培养，运用积极因素来调节其心理问题，帮助贫困学生形成健康的心理、优良的品行，提升他们学习发展的能力、创业就业的本领。

（二）实现高校精准资助的必然要求

习近平总书记强调扶贫要“做到对症下药、精准滴灌、靶向治疗”。精准资助不仅强调资助资金使用的精准化、追求认定对象的精准化，更应该解决唯“钱”资助带来的弊端，精准资助必须科学把握学生的“需”，按需资助，对症下药，为唯贫困学生提供更精准更急需的资助。“扶贫先扶志”“扶贫必扶智”是精准扶贫的基本方略。高校精准资助制度是高校学生资助工作模式的新出路，是高校学生资助工作从“量”到“质”式转变的需要。以制度为载体，将家庭经济困难学生培养成“德、智、体、美”等方面全面发展的人，才是真正实现精准资助。

二、 独立学院多维资助育人的途径探析

当前，高校学生资助主要是经济资助，独立学院应该结合自身定位和实际情况，将贫困学生品质提升、心理建设、能力培养与经济资助放在同等重要位置，构建“经济资助—品质提升—心理建设—能力培养”多维资助模式，最大限度体现资助政策的“济困”与“育人”功能。

（一）及时精准，多维资助育人

独立学院应在了解受助学生的阶段特点和需求差异的基础上，根据学生不同阶段的需求变化，用学生容易接受的形式，提供更有针对性的资助，及时精准帮扶到位。

多维资助育人要时时做到经济层面资助和精神层面教育两方面并重，并且要贯穿大学四年。经济层面资助是要全面落实国家各项资助政策，多渠道筹措资金，让贫困学生彻底摆脱经济压力；同时，学生资助管理中心在经济资金发放环节，要树立励志向上的先进榜样，引导贫困学生明确方向、自立自强；财务处和教务处可以充分利用大数据技术，通过图书馆、校园卡等数据调研，对学生的生活消费、学习情况等情况进行数据采集，及时分析、正确预判，准确了解到不同年级学生不同的个人需求，有针对性地提供不同的资助；辅导员和职业生涯规划课程教师要根据贫困学生的实际情况，辅导其做好学业规划，加强综合素质培养；学校心理咨询中心，针对低年级贫困学生学业困难、人际交往问题和大学适应性等问题进行重点心理健康辅导；就业办和学生发展中心要及时对高年级贫困给予职业规划指导，结合应用型人才培养定位，要求贫困学生参与校企合作办学项目，可以培训就业技能的同时领取岗位津贴，缓解经济压力，也为就业做好有力准备。精准解决贫困学生的实际问题，全校各部门各司其职，协同工作，多维立体管理，可以更好达到资助育人的效果。

（二）按需资助，精准资助育人

独立学院基于其特殊性，资助经费比公办高校紧张，资助管理人手也较缺乏，因此应该积极建立以需求为导向的资助观念，资助不搞“平均主义式”，精准识别贫困学生阶段性需求特征，分层次为学生提供资助。

贫困学生在四年大学生活中，不同的学生会有不同的需求，做好资助育人工作，就要精准的识别贫困学生的差异性需求。有的贫困学生会因为周围同学经济条件优越而产生焦虑、自卑等情绪；有的会因为不适应大学生活学习节奏产生迷茫、失落等情绪。贫困学生大多来自边远地区，学习基础薄弱，学习能力较差，心理素质和适应能力都比较脆弱，独立学院在做好心理辅导、学业引导和经济资助的同时，可以组织开展学习互帮互助活动，组织学习好的贫困学生为学习有困难的贫困学生提供服务，以“一对一互助学习小组”或“公益学习辅导班”等形式，建立起学习互助组织，不仅能帮助学习困难的贫困生提升学习能力、走出学业困境，也让学习好的学生有机会发挥热量、为同学服务，增强他们的爱心与感恩情怀，同时也能更好建立起互相影响、彼此温暖，共同成长的家庭型互育型组织。

在贫困学生能力培养方面，独立学院应结合自身办学理念，优化勤工助学制度，丰富岗位性质，多设置与专业相关，与就业结合的“学习型、实践型”岗位，引导学生树立正确的价值观和劳动观。在校企合作办学等教学模式中，重点推荐贫困学生参加，让贫困学生走进企业学习，全面了解岗位需求，提前熟悉企业所需的应用人才要求，提早做好就业准备。

（三）改革机制，建立资助多维体系

长期以来，独立学院因其资助资源和资金有限，资助育人工作只是由学生资助管理中心和辅导员开展，独立学院应从体制改革，改变单一的由学生资助管理中心负责的工作体制，将经济帮扶主导的资助工作体系转变为多层次、多部门协作的多维帮扶体系。在注重经济资助的同时，结合自身实际，加大对贫困学生道德品质、心理素质、就业能力等方面的教育和培养。

传统经济资助育人模式的局限性，要求独立学院必须探索经济资助与能力发展并重的新资助路径，更好发挥资助育人作用，在帮助学生解决经济困难的同时，塑造他们的社会责任意识，培养他们的诚信感恩思想，健全他们的人格与心理素质，提高他们的综合素质和能力，促进贫困生全面成长成才。独立学院应通过教务处、就业指导中心、学生处、团委、后勤等相关部门联合行动，建立全新的资助育人体制，以多样化、多形式、多内容活动为载体，培养贫困学生树立奋发向上、积极进取的心态和正确的价值取向，培养学生诚信、感恩的良好品质。

参考文献：

[1]习近平扶贫新论断：扶贫先扶志、扶贫必扶智和精准扶贫[EB/OL].（2016-01-03）[2018-10-20]http：∥news.cnr.cn/native/gd/20160103/t20160103_521009771.shtml.

[2]石淑敏.高职院校多维资助育人工作体系的探索与实践研究[J].探索研究，2015（176）.

[3]顾鑫.高校“三全育人”資助育人模式及其运行机制研究[D].长春：东北师范大学，2016.

[4]罗丽琳.高校贫困生多维资助模式的构建[J].辽宁工程技术大学学报，2012（1）.

作者简介：

刘计婷，女，江苏徐州人，讲师，东南大学成贤学院，研究方向：教育管理；

唐云梅，女，江苏南京人，助教，东南大学成贤学院，研究方向：管理学；

陈以藟，女，江苏南通人，讲师，东南大学成贤学院，研究方向：思政教育。