“互联网+”助力小学生的阅读之旅

崔娅娟

摘 要：由于小学生对文字的认识浅显和阅读能力的有限，使其在书的海洋里迷失了方向。立足于“教是为了不教，学是为了会学”的思想，“互联网+”助力课堂，引导学生学习阅读方法；助力课外，促使学生提升阅读能力，让学生的阅读之旅顺风顺水，美景连绵！

关键词：互联网+；阅读方法；阅读能力

“读书妙处无穷，书香熏染人生。”拥有一个良好的阅读能力不仅可以让学生积累丰富的语文知识，对语文阅读产生浓厚的兴趣，而且能让他们学会鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，塑造他们良好的个性和审美意识。阅读教学是语文课堂教学的基本环节，它的基本职能和主要目标在于培养学生的阅读能力。那么，如何提高学生的阅读能力呢？

一、“互联网+”助力课堂，引导学生学习阅读方法

1.借力互联网，激发学生的阅读兴趣

兴趣能调动学生阅读的积极性，让学生愿意花更多的时间去阅读，培养阅读能力，从而提高阅读的效率。我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。

（1）设计精简直观的导入，引发学生的阅读兴趣

如指导阅读《敕勒歌》一课时，我借助电子白板，以一幅水草丰盛、牛羊成群的草原全景图激发了学生对文本的阅读兴趣。

（2）光影阅读，保护学生的阅读兴趣

对于一些难读的半文言文书籍，可以采用光影阅读的方式。如引导学生阅读《伯牙绝琴》一文，第一次接触半文言文学作品，学生有些茫然，甚至产生了抵触情绪，此时“光影阅读”便成了学生与文字沟通的桥梁，以生动的视频把生涩的文字变得简单易懂，阅读亦变得通俗明了。学生的阅读兴趣得以保护，继而带着轻松愉悦的感受进入阅读的世界。

2.借力互联网，教给学生阅读方法

（1）引导学生初步浏览

初步阅读，题目首先映入眼帘，教师要教如何理解题意的方法。如《飞船上的特殊乘客》是以关键词体会内容，《毛主席在花山》是以情景感知内容，针对不同课文，还可以教给以内容、中心人物语言等不同类型命题的方法。开始阅读时，应教学生读得慢些，做到眼到、口到、心到，将重点放在读准字音和读得通顺上。遇到难理解的词语，可以用分解词素、组词、换词、联系上下文等方法去解决。

（2）要教会学生品读重点段落

在品读重点段落时，教师指导下的读书、思考、交流、练习应当成为教学的基本环节。如《小桥流水人家》一课，身处西北的我们，没有亲身体验过江南水乡之美，首先要引导学生理解语句表达的意思。其中一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。如：让学生从内容上体会“婀娜”指什么？“舞姿、粼粼、波纹”指什么？其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想象语句所描述的情景，如“采茶女走过长石桥上山摘茶叶、在茶树下欣赏紫色的野花和黄色的野菌的情景。”是怎样的一幅画面？这一幅幅抽象的图画都可借助直观的网络图片来引导学生想象。

（3）引导学生学会总结

在学生熟读文章后，还要教会学生对全文进行归纳、总结，可先让学生在通读的基础上，然后指导学生联系上下文，教会学生归纳、总结，说出自己对文章有自己的见解，领悟文章的主要思想和作者想要表达的意思。

二、“互聯网+”助力课外，促使学生提升阅读能力

1.借力互联网，帮助学生对自己的阅读能力准确定位，从而选择适合自己的文本

考拉阅读便是一款五大维度分析体系，可精准定位阅读能力的各项指标，它内置享阅中文分级阅读标准的阅读能力检测系统，可量化阅读能力。从而进行智能阅读推荐，科学指导学生选择自己喜欢并适宜的书籍。

2.借力互联网，促使学生养成坚持阅读的好习惯

由于小学生对于老师布置的阅读方面的软性作业往往不能坚持完成，老师可借助考拉阅读系统发布阶梯阅读及推荐书籍，实时查看学生个体阅读情况，进行线上提醒，促使学生养成坚持阅读的好习惯。

3.借力互联网，培养学生善于质疑的阅读习惯

课外阅读时，难以对学生的阅读情况进行指导，“微信问答”便是一种有效的阅读导读方式，这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。

“互联网+”让阅读发生了一场静悄悄的革命，语文教师应该与时俱进，搭乘信息技术的顺风车，巧用网络资源，培养孩子们良好的阅读方法、正确的阅读习惯，提升其阅读能力，助他们的阅读之旅顺风顺水、美景连绵！

参考文献：

[1]赵国庆.“互联网+教育”：机遇、挑战与应对[J].中国科技奖励，2015（8）.

[2]王天明.浅议信息技术与小学语文教学的整合[J].科学咨询（教育科研），2012（5）.

[3]孙雷.信息技术运用到课堂上的措施[J].新课程学习，2015（11）.

编辑 冯志强