“问”字当头“疑”从文来

贠桂霞

摘 要：新课标理念下的小学高年级阅读教学中要鼓励学生质疑，让学生表达出有个性的见解，这对提高语文阅读教学有非常重要的作用。教师要立足文本内容的理解，鼓励学生“会问”，引导质疑，引发学生思考；创新阅读形式，鼓励学生“爱问”，激发学生质疑精神；营造和谐的民主氛围，鼓励学生“敢问”。

关键词：小学高年级；阅读教学；质效

新课标理念下的教学要求以学生为主体，以人为本，凸显学生的主体地位，在小学高年级阅读教学中鼓励学生质疑，让学生表达自己独立、有个性的见解，对提高语文阅读教学有非常重要的作用。因为“问”是“学”的动力，质疑说明学生对所学的内容进行了深入的思考，它是小学生积极主动获取知识、索求真理的一种表现，在小学高年级段阅读教学中培养学生的质疑能力，是学生提高阅读能力的重要途径。

一、立足文本内容的理解，鼓励学生“会问”

小学高年段语文阅读教学中，一定要鼓励学生学会质疑，没有质疑不会有思考，只有思考了才能对文本内容有更加深刻的理解。学生在阅读文本时，质疑能力提升是一个渐进的过程，开始可能仅仅局限于文中的字词，但只要能坚持训练，他们的思维能力提升之后，质疑的水平也会提高，他们就会紧扣课文的重难点提出有价值的问题来。

1.通篇把握，引导质疑

学习每一篇课文时，教师要对学生进行引导，让他们有“疑”可“质”，对文章进行深入的思考，这样才会提升他们的阅读能力。比如，文章的标题是文章的眼睛，透过题目让学生思考一篇文章的内容。学习《小音乐家扬科》一课时，要引导学生学会思考，从标题看这是一篇写人的文章，这个人是音乐家可作者为什么还称他为小音乐家呢，那么，是否以后就成为大音乐家呢。然后让学生带着疑问和思考进行阅读，结合全文，从整体入手，指导学生读文求知，质疑思索，这样既有利于学生整体感知课文，又能提高学生的阅读效果。

2.探索疑难点，鼓励学生质疑

一篇文章的阅读，一定有疑难点，教师要抓好这些疑难重点，启发学生设疑，让学生获得情感体验，提高阅读能力的办法。如学习《凡卡》一文时，以梦结尾，应该是理解上的重点和难点了，老师可以引导学生来质疑，这是一个什么样的梦呢？凡卡为什么会做这样的梦呢？他的梦能实现吗？通过一系列的质疑，引导学生来释疑，进而弄明白“梦”的含义和作用，这种质疑和释疑的方法，有利于激活学生的思维，能够培养学生探究文章意蕴的能力。

3.从矛盾中来质疑，引发学生思考

只要进行阅读就一定能产生质疑，有的文章就是在矛盾中引出学生的质疑。这不仅有利于学生理解文本的内容，而且可以提升学生分析和解决问题的能力。比如学习《十里长街送总理》一文时，就文中“一位满头银发的老奶奶，他双手拄着拐杖，背靠一棵洋槐树，焦急而又耐心地等着”这一句，教师可以引导学生来质疑，作者为什么要用“焦急”“耐心”这两词义相反的词语呢，这两个来形容那个人的心理呢？教师引导之后，再适时地进行点拨，让学生讨论来分析得出答案。这要既能激发学生阅读的兴趣，也能训练学生的思考能力。

二、创新阅读形式，鼓励学生“爱问”

小学生的求知欲望比较强烈，教师不但要肯定学生的这种求知欲，还要不断创新来发展学生的求知欲。这就要求小学语文教师在阅读课上一定要鼓励学生勤学好问。

1.创新设问形式，激发学生质疑精神

传统的问题都是教师来设，学生去作答，新课改背景下的，这种问答方式已经不适应语文课堂教学，教师一定转变观念，改变形式，鼓励学生质疑。可以就课文中的一段内容、一句话、一个词作为质疑的范围，引发学生质疑，然后让学生思考，概括出问题来，教师可以根据问题的质量来量化打分，并把学生中的好问题抛给全体学生来探讨，从而调动学生阅读的积极性。

2.创设情境，鼓励学生质疑答辩

这种形式的课堂形式才能真正调动起学生学习的主动性，一是以小组为单位进行的相互质疑解答；二是直接面向全体同学质疑的集体辩论形式；三是学生问，一人来释疑；四是分组对抗辩论，让双方互相质疑辩论。这种问题情境中教师一定要注意，质疑者不仅要有疑来质，而且要做到无疑而问，哪位同学生疑问多，释疑得快就是胜者，教师一定要进行表扬，以此来激发学生的质疑精神，激励学生发现问题和解决问题的热情，既训练了学生的思维，也锻炼了学生的口语，一举而多得。

三、营造和谐的民主氛围，鼓励学生“敢问”

小学高年级学生在阅读课上有时候不敢质疑发问，害怕得不到其他同学的认可，因而耻于去发问，从阅读教学上讲，这是由于教师的教学方式还没有把学生完全解放，没有凸显学生的主体地位。

1.阅读课堂一定要营造民主氛围

在教学中对学生都要一视同仁，这样师生和谐相处，相互协作完成阅读教学的任务，学生才能解除心理障碍，大胆地去质疑，自由思考，讨论并完成问题，在这样的民主氛围进行阅读教学，才能触发学生的阅读灵感，训练学生的创造性思维。

2.科学合理安排教学时间

在阅读课上要给学生留给充足的閱读时间，学生在阅读课上往往无疑去质，是因为没有深入地阅读文本，只有多读并思考了，才能去质疑，提出有价值的问题，教师要明白学生提出一个的价值的问题，比解决一个问题更有价值，因此阅读课上教师要放手让学生阅读，进而思考、质疑。