小学语文阅读教学探索的路向及启示

祁文萍

摘 要：随着课改进程愈加深入，小学语文必须以学生实际、课改要求为导向推进阅读教学。从阅读教学出发，对其探索路向以及教学启示展开探析，以期为强化课堂效率、学生语文素养作出贡献。

关键词：小学语文；阅读教学；探索路向；启示

阅读活动除了可以引导为学习、生活提供诸多便利外，还可强化学生在各类学科层面的理解，促使他们在阅读科目教材的同时加深对于词语等的理解，增强其理解、沟通等技能。下面先就阅读教学现状予以探析，随后对教学路向以及启示进行总结。

一、小学语文阅读教学现存问题

1.独立思考空间相对欠缺

以往的阅读教学虽然留置了充足时间让学生阅读，但也仅限于“阅读”，学生很难明确文章主旨或者是作者情感。教师之于课堂仍旧是“主体”位置，并未秉持“以生为主”的原则实施教学。甚至有的教师仍旧沿袭“填鸭式”模式，使得学生思考空间相对欠缺，学生只能针对核心内容进行死记硬背，并未做到深刻理解。同时该种持续循环的模式也导致学生无法实现独立思考，使得阅读效果很难契合预期。

2.阅读量相对较小，思维遇到限制

现阶段，小学语文对于学生阅读量和阅读能力均加以重视，因此不仅积极设置阅读课程，还引导学生于课外参与到阅读活动中来，借助多样化的阅读方式来扩充其词汇量、强化理解能力。但受制于应试教育思想的影响，很多教师、家长仍旧仅以考试成绩为核心，家长们会在课余时间给孩子报补习班等，使得孩子本应有的阅读时间大打折扣，也便无法借助阅读实现独立思考。

此外，部分学生将阅读看作是任务，并未感悟到阅读伴有的魅力和文字蕴含的情感。上述相对“歪曲”的阅读理念使其阅读兴趣遭受影响。而部分教师对于阅读课的要求也仅是学生跟随上课便可，并未积极推动他们融入课堂。

二、阅读教学探索路向

1.引导学生借助阅读来感悟思想情感

阅读教学是以引导学生借助阅读明确文章情感、内容为目标，并确保课堂更富趣味性。教师必须秉持“以生为主”的原则实施教学。例如，对《爱迪生救妈妈》一课进行讲授时，教师便可于课外依靠相应任务引导学生预习，促使他们依靠独立阅读来感悟作者情感。这样学生便可于课前基本了解文章，而教师随后则应在讲授时引导学生表述自身想法，随后展开组内或者是组间讨论。依靠上述措施来促使学生融入课堂，强化其主动性，从而深刻地感悟文章情感。

2.推动新型教学策略融于阅读教学

传统阅读模式很难契合当前学生需求，导致其阅读兴趣很难得到调动。教师需要以阅读内容、学生特点为导向明确阅读对应的切入点，引导他们融入阅读之中。教师可于课前进行悬念设置来调动学生兴趣。比如，对《七色花》进行讲授时，便可设置如下悬念：今天我要带大家走进神奇世界，结识神奇宝物，并且实现你们的愿望。大家对它感兴趣吗？这种悬念会紧紧扣住学生好奇心，从而为后续教学夯实基础。

三、阅读教学相应的教学启示

1.借助多媒体实施教学

阅读教学若想紧跟教育趋势必须对新科技的运用加以重视，教师需要借助多媒体等技术来实施阅读教学，依靠多媒体来直观地进行内容讲授。例如，对《黄继光》进行讲授时，文章主要针对红军战斗相应的惨烈场景进行描绘，但学生很难借助文字来深刻感悟战斗场景。此时，教师便可借助视频或者图片形式来重现当时场景，从听觉和视觉等层面来引导学生感受战斗的激烈以及黄继光的伟大，从而提升他们对于红军的尊重与钦佩。当时依靠视频播放也可强化学生在内容层面的理解，借助形影模式对其兴趣加以调动，为强化阅读效率夯实基础。

2.借助表演、情境创设加深理解

语言表达可以借助肢体语言实现，而肢体语言对于学生而言不论是趣味性还是直观性均较强。同时，很多小学生都喜欢“过家家”类型的游戏，因此教师便可组织学生借助角色扮演来展开交流。比如，对《夜莺的歌声》进行讲授时，教师便需要以学生性格为基础进行角色分配，确保他们都能得到表演机会。随后再依据角色数量展开分组，明确各组相应的扮演者。此外，教师需要确保课堂时间得到切实、合理分配，让各组上台表演，并让他们就阅读内容加以总结。待各组表演后，教师则应针对其表演效果、阅读总结进行点评，同时提出自身见解，推动课堂向着趣味性发展。

总之，小学语文推进阅读教学必须对当前阅读伴有的独立思考相对欠缺、阅读量小等问题加以重视，教师需要秉持“以生為主”的原则，以教学内容为导向进行路径的探索。教师应从思想情感、新型策略两个方面来把握阅读教学，并借助多媒体、学生表演以及情境创设等策略来推进阅读教学，确保学生在依靠独立阅读把握文章内容的同时，增强趣味性，为强化课堂效率以及学生语言素养夯实基础。

参考文献：

[1]徐志佳.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].课程教育研究，2018（26）：90-91.

[2]朱静.关于小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：168.

[3]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（2）：27-29.

编辑 杜元元