浅谈幼儿园角色游戏教学评价的分层次策略

顾洁萍

摘 要：幼儿期是个体社会角色发展的关键期，角色游戏可以说是最简单的社会角色和社會角色投射，幼儿通过对游戏规则的学习和遵守而内化社会规则。幼儿园游戏教学的特点之一在于教育对象年龄较小，且教学内容缺乏生动性和互动性。由于幼儿普遍心理发展尚不成熟，面对挫折和压力无法有效排解，容易产生放弃和逃避心理。

关键词：幼儿园 活动评价 分层次策略 学习

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0196-01

幼儿园中游戏活动是教育的主要手段，在《幼儿园指导纲要》的宏观指导下，当代的幼儿园更多的采用寓教于乐的方式展开幼儿教育，其中角色游戏是幼儿园最常开展的游戏活动之一，也是最重要的游戏活动之一。角色游戏的主要组织形式是教师分配或幼儿选择扮演角色，根据一定的材料或背景展开扮演游戏，通过模仿角色的过程帮助幼儿体会角色情绪、内化社会规则，实现社会化成长。此外，通过角色游戏，教师和家长能够准确把握幼儿的性别角色、社会化、认知能力、情绪调节能力等心理功能的发展情况，并针对性地开展教育活动。

1 适当延时评价，预留思维发展空间

与即时评价相对的，教师也要因时制宜的采用延时评价策略，一方面给幼儿预留充分的思维空间，避免过多的评价压力、刻板印象产生。另一方面，延时评价给教师更多的时间去观察和思考幼儿的表现，并与其以往行为进行比较，能够帮助教师更客观地进行评价。尤其是对于一些活动表现不良、自信心较低的幼儿而言，教师的评价要避免主观情绪化和武断的攻击，延时评价能够降低教师自身情绪干扰，降低了负面评价的伤害性。

幼儿园大班以前的角色游戏内容相对简单，大部分幼儿都能够顺利完成游戏活动，这时教师在鼓励评价的同时要注意引导幼儿思维发展。例如在《医院的日常》的角色游戏中，教师可以尝试这样的评价方式：“小朋友将医生、护士、患者的特点都掌握得很好，我们还可以想一想医院里还会出现什么人呢？他们身上有什么特点啊？”

评价时教师应对每一种角色保持中立态度，为幼儿提供适宜的游戏主题和角色，多种渠道产生新的主题和角色并向幼儿解释该角色的积极意义，鼓励幼儿根据自身兴趣大胆的选择，即使有的幼儿选择了同一种角色，教师也可以随机应变，改变原有剧本，增设人物角色，和幼儿一起开动思维，创新游戏模式。

2 优化评价用语，增加评价准确性

活动评价的根本目的在于通过外部强化来刺激幼儿的内在学习动机，教师要在理解活动评价核心思想的基础上，采用灵活的训练方式，尤其注意评价时的用语，很多时候教师评价存在“说者无意，听者有心”的问题，幼儿和家长曲解或过度解释了教师的评价，反而形成了不必要的心理负担。因此，教师在评价幼儿时必须对自己的评语进行反复推敲，并给于幼儿合理的解释，增加评价的准确性。切忌模棱两可和过度抽象的评语，以及市井口语化得评语。

3 个性化评价，锚准幼儿的发展目标

每个幼儿的能力和发展情况都是不同的，教师不能以绝对化的标准去评价每位幼儿，而是要在了解幼儿能力的基础上，与幼儿共同协商为游戏教学设置合理的教学目标，确保目标和计划的可操作性与可实现性，根据可实现的目标来评价幼儿的表现。根据维果斯基的教育发展理论，最适当的目标应当是有难度却可完成的，如果幼儿的能力距离完成学习目标太远会使其感到无助和失去完成的信心，从而降低学习效能感，长此以往是幼儿产生了消极的学习态度。如果学习目标设定过低，太多的成功经验将促使幼儿失去学习动机。

教育目标的设置将以促进幼儿主动学习为目的。因此，教师在课堂上应充分掌握幼儿的认知水平，帮助他们制定适合自己的学习目标和个性化评价标准，努力为幼儿创造条件成功的经验。

4 评价标准多元，提供平等展示的舞台

每个班级的情况是不同的，任课教师应当根据课程性质、幼儿基本情况和幼儿园条件来建立多元化评价体制。以笔者班级所推行的评价体制为例，该体制包括教师评价、小组评价、自我评价和家长评价四个部分，每个部分所占权重相等，幼儿拿到的不仅仅是综合评价得分，而是各部分评分透明化的评价结果，但不予以公开排名。在该体制下，教师的态度不再是决定幼儿“价值”的唯一标准，幼儿能够对自己形成更全面的了解，有的幼儿可能因为角色表现不良而自卑，但在多元评价中发现自己的小组评价是优秀，这无疑是对幼儿的一种肯定，增强了自信心。反之，一些学习优秀骄傲自满的幼儿也能够在评价后认识到自己的不足。

在幼儿园大班幼儿开始接触多维度社会关系的角色游戏后，游戏内容的难度大幅上升，许多幼儿由于一时间不能把握角色特点而出现了表现不佳的问题。

综上所述，角色游戏是一种逻辑性很强的游戏活动形式，很多时候需要进行抽象、繁琐的思考和模仿，这个过程往往会让幼儿感到无法理解。由于幼儿普遍心理发展尚不成熟，面对挫折和压力无法有效排解，容易产生放弃和逃避心理。因此，学前教育阶段采取活动评价分层次策略是非常重要且必要的。

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