小学数学教学中个性化教育的应用探讨

梁志原

摘 要：在新课改浪潮中，面对着新的机遇与挑战，小学数学必须要实现教学模式的转型，并着力于促进学生个性化能力发展，才能够更好地契合新课改的教育发展需要。基于此，就当前小学数学教学现状出发，立足其所存在的实质性问题，并以此为基础，对小学数学教学中的个性化教育进行了探索，以供相关教学工作者参考，力争小学数学教学水平更上一个新的台阶。

关键词：小学数学教学；个性化教育；应用探讨

结合小学数学实际来看，由于受到传统教学观的影响，在课堂教学中教师一味地牵引着学生，学生只能被动式地接受教师所灌输的系统化知识，课堂教学呈现出低效状态。面对这种困境，教师必须要摒弃原有的低效教学模式，改变学生被动接受知识的学习状态，进行个性化教育，在课堂上为学生提供张扬个性的平台，把学生的个性张扬出来，使学生能够积极主动地融入数学学习中去。

一、小学数学教学现状

纵观小学数学教学课堂，仍旧在沿用“以教为中心”的教学模式，在实施教学活动时，教师过于重视“教”，而忽略了学生“学”的主体地位。教师成为了课堂上的组织者、领导者和操控者，一切课堂活动的中心都在围绕着教师而进行，而学生也只能处于被动地位，无自由选择权利，个性化学习能力遭受到扼杀。再加上，当前的许多教师为了应付教育部门所下达的教学任务，往往会参考教学大纲来进行教学目标的定位，即把目标定位在所谓的教学重点上。这种划分重点的教学目标过于片面，墨守成规，与新课改所提倡的教学目标相脱离，使得在实际的教学中教师只是重视认知领域的目标，而忽略了学生在情感价值观领域的目标，学生的学习习惯、学习方法等都无法得到正确的引导和培养，阻碍了学生的个性化发展。

二、小学数学教学中的个性化教育策略

（一）转变观念，反思扬弃——树立个性化教育理念

结合当前的小学教学实际来看，陈旧落后、呆板枯燥的数学教学方法是阻碍数学教学有效性提高的“绊脚石”。要想全面提升课堂教学质量，就必须要从根源入手，从教师的思想层面进行突破，增强教师的时代意识，帮助教师脱离传统课堂教学模式的禁锢，走出“填鸭式”教学的误区，把课堂的主体地位还给学生，让学生成为数学课堂上的“主角”，而教师在此过程中则需要担任学习促进者、学习引导者的身份，充分发挥自己在主导教学活动中的作用。如此一来，就能够充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到课堂教学活动来，使学生释放自己的个性、发展自己的自主能力，实现被动学习向主动学习的转型，从而让学生在自主学习的过程中体验数学的乐趣，感受成功的喜悦。

（二）合作探究，激發兴趣——构建个性化学习氛围

合作探究模式，是学生自主探究学习、小组合作交流研讨为主要形式的知识获取策略，其能够解决传统教学中所存在的“满堂灌”教学弊端，对于数学教学质量的提升以及发展学生的个性化能力有着一定的促进作用。

例如，在教学“圆的周长和直径之间的关系”时，教师首先需要在课前交代学生剪裁好几个圆和准备几根直线，而在课堂上则根据“异质同构”的做法，把学生分成若干个4人小组，开展小组合作学习活动，即让各个小组分工合作对圆的周长进行思考和猜测，并组内合作对猜测进行验证。各学习小组在明确分工后，都迅速展开合作探究活动，通过激烈的讨论和不断的验证，各学习小组都能够发现“圆的直径越长，周长越长”这一规律。紧接着，教师就可以从这种倍数关系顺势引出圆周率（？仔），让学生合作探究和验证，得出结论：圆的周长总是直径的？仔倍。（c=？仔d）。如此一来，在个性化的学习氛围中，学生都能够积极参与到合作探究的教学活动中，不仅充分发挥了学生的主体作用，还让学生经历了知识的建构过程，进一步提高了学习效率。

（三）生活教学，回归生活——增强个性化学习体验

数学来源于我们的生活实际，所以我们基本上能够在生活实际中找到数学知识的原型。针对数学“源于生活”这一本质属性，教师在开展数学教学活动时，可以尝试把数学知识和学生所熟悉的生活素材融合起来，把这些充满生活气息的素材作为学习情境，让学生能够回归到生活，联系生活学数学，从而学会用数学头脑去思考生活中的问题，合理解决生活的问题。

例如，在教学“统计”这一章节内容时，教师就可以在学生学完章节内容后，结合班级学生的实际情况，给学生布置生活实践作业：让学生当一名“小记者”，调查班级学生所喜欢的课外活动类型，并对这些活动类型进行总结分类，制作成统计图。如此一来，不仅能够让学生在实践中感受到数学知识的实际应用价值，使学生能够做到学以致用，还能够让学生在生活体验中发展自身的个性化学习能力。

三、结语

实践证明，“个性化教育”十分适用于小学数学教学，通过将其应用到数学教学课堂中，能够让学生在学习活动中激活自身的思维，发展自身的个性化学习能力。因此，数学教师应立足当前小学数学课堂教学所存在的问题，对课堂进行优化改革，并在日常的教学中逐步强化学生个性化学习能力的培养。如此一来，才能够促使课堂显出青春和活力，才能让学生把学习建立在“个性”上，展示自己的个性。

参考文献：

[1]卢慧.关于引导式教学法在小学数学教学中的应用探讨[J].小学生（下旬刊），2018（10）.

[2]郭卫海.浅析如何在小学数学教学中提升学生的思维能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）.

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[4]汪净尘.关于小学数学个性化教学的几点体会[J].教育教学论坛，2014（38）.

编辑 鲁翠红