小学数学中年级计算教学学生存在的问题及对策

朵含兰

摘 要：在小学数学整体教学中计算教学占有重要比重，由于计算教学的重要性，它对教师的教学方法以及学生的学习习惯都有着较为严苛的要求。根据这种教学需求中年级教师在开展计算教学时应当注重转变教学观念，突出学生课堂主体性，并且创新多种教学模式与方法，提升学生在计算中的自主探究与思考能力。同时也要引导学生形成良好的计算学习习惯，帮助学生在计算能力提升与错误弥补中综合性地提高学习效果，进而保证小学计算教学整体的质量进步。

关键词：小学数学；计算教学；存在问题；策略

一、目前小学数学计算教学中存在的问题

（一）教师课堂教学模式与方法单一

在目前的小学数学计算教学中，教师的教学模式与方法过于单一，学生只是被动地接受知识，无法对知识进行吸收与转化。这种现象致使学生无法对计算学习提起兴趣，同时也不能脱离教师的指导展开主动的计算探究与运用。

（二）学生缺乏较好的运算习惯

对小学数学计算教学质量的影响因素中，学生主观因素占大部分，这是由于学生在计算学习中的不良习惯导致。在小学复杂的计算教学中，学生对于速度的追求高于质量的完善，导致学生在读题时往往忽略关键信息与信息间的联系，不能有效地展开思路进行运算。

二、针对小学数学计算教学质量提升的有效策略

（一）创新教学模式，加强学生对计算题的自主探究与思考

教师在数学教学中创新模式的目的便是要突出学生的课堂主体地位，让学生在计算学习中进行自主探究与思考，养成良好的计算思维与学习能力。根据这种教学要求教师首先可以采用“先学后教”的教学方法让学生对知识进行提前预习，在预习中自主学习、思考与探究，并且善于发现存在的问题，之后便与教师开展针对性计算教学。比如在学习三年级教材“除数是一位数的除法”时，教师就可以让学生提前对教学内容进行预习，在预习中对一位数除法的计算过程进行自主探究，再结合教材中的多种案例展开思考并从中发现计算中存在的问题。之后教师在进行教学时针对学生的计算问题可以采取多种教学策略，比如生活化的教学案例引入，可创建案例：三年级整体学生90人，如果要租三辆大巴去春游，每辆车能容纳多少人？这时学生便会通过预习中培养的计算能力进行关键信息提取并列出90÷3等于30的一位数除法算式。除此之外，教师还可以采用“小组合作”的教学模式加强学生对计算知识的理解，在小组合作中学生对同一计算问题进行探究然后分享到组内，组内成员可以对每个学生的计算过程以及错误点展开有效的分析与讨论。之后小组可以根据每个同学的计算过程分析出一套简洁精炼的计算流程与思路，这种小组合作的方式汇集了每个同学的智慧，由每个同学发表各自对计算流程以及知识点的见解，然后进行汇总，可以综合性地提升小组内部学生的计算能力以技巧，保证最佳的计算学习效果。

（二）创设教学情境，在情境中深化计算题的实际运用

想要提升学生的计算能力，加大学生的计算投入度，教师还可以通过创设生活化教学情境，引发学生对计算题的深入思考。通过对计算题进行实际运用，增强学生的计算能力。比如在学习人教版小学四年级教材下册“小数的加法和减法”时，教师可以为学生创设一个到超市购买东西的生活化情境。让学生进行分组，分别扮演顾客与销售员，构建完整的生活化情节。分组后教师向顾客和销售员分别发放不同的卡片，向顾客发送的卡片代表着金钱，而向销售员发放的卡片代表物品与其标价，物品标价应当与实际生活一致，由小数金额构成。之后开始情境的演示，比如第一个学生想要购买的笔记本分别是黄色5.8元，蓝色6.2元与黑色7.3元。在顾客同学结账过程中会对小数进行运算5.8+6.2+7.3等于19.3元，通过对小数的加减计算得出需要19.3元。然后顾客学生给销售员一张标有20元标价的纸币卡片，这时学生和销售员都会对需要找零的钱数进行计算，20-19.3等于0.7，并进行验证19.3+0.7等于20元，最终找给顾客0.7元。以类似的方式进行多角度生活化情境创设，让学生与销售员共同参与到对小数的计算中，得出正确的计算结果。这种方式不仅训练了学生的计算能力，还增强了学生对计算题的实际运用能力。

（三）注重培养学生良好的计算习惯，综合提升学生运算能力

想要培养学生良好的计算习惯首先要端正学生的学习态度，让学生减少因为粗心而导致的运算错误。在日常的教学练习中应当引导学生耐心读完计算题题目，然后进行关键信息的提取，只有深刻理解了题目内容并知晓了关键信息间的联系，才能有效地展开运算。在日常计算教学训练时要时刻叮嘱学生先保质再求速，不能因为过于追求解题速度而导致正确率的下降。教師还可以巧妙地利用学生的习题以及课后作业当作计算教学资源，比如将一些在运算中解题思路较为清晰，步骤较为利落的同学的作业当成教学标本展示给学生，让他们分享自己运算当中的思路以及解题技巧。除此之外，教师还可以对学生的错题进行整理，充分分析学生的计算能力欠缺点。首先教师要让学生准备自己的错题本，将每天的错题记录在内并包括错误的原因以及知识点欠缺，错误原因应当较为详细，例如是因为粗心大意导致的还是因为知识点掌握不牢固或者混淆导致的。让学生养成良好的错题整理习惯并且每周进行总结，然后上交给教师，这样教师可以将自己在批改作业中发现的学生计算失误点与学生的错题总结进行整合，有针对性地展开计算教学，明确了学生的错误所在便能及时做出有效的对策。比如学生是因为读题粗心马虎而导致的习惯性错误，教师便可以给学生安排较多的计算题题目阅读训练，不用深入解题，只需要读出题中的关键信息并提取关键信息中的联系即可。对于学生的基础知识欠缺，教师可以让学生通过绘制思维导图的方式加强对基础知识的复习与巩固，这样在学生每次进行计算时首先便要浏览一遍基础知识导图，可以保证计算的高效性，这也是一种较为良好的计算习惯。

三、总结

总的来说，教师要想综合性地提升中年级计算教学的质量，首先要转变自身的教学观念，创新多种教学方式方法，促进学生在计算学习中自主探究能力的提升。同时还要引导学生养成良好的计算习惯，在不断的知识学习与失误弥补中提升学习的效果，进而保证中年级计算教学的质量进步。

参考文献：

[1]贺龙金.小学数学计算教学问题解析与策略研究[J].教育教学论坛，2013（37）：127-128.

[2]彭国庆，黎阳.小学数学问题探究式教学模式的研究[J].现代教育科学，2014（6）：123-125.

[3]朱海鹏.小学数学计算教学的问题及对策[J].大连教育学院学报，2013（2）：74.