在阅读语境中培养学生的跨文化交际意识

王福更

一、设计理念

布鲁姆的认知分类理论表明，认知过程的维度包括：记忆、理解、应用、分析、评价和创新。在初中英语阅读教学设计和实施过程中，利用布鲁姆的认知目标分类理论来进行目标设计，并基于有目标设计有层级的阅读活动或提出有层级的问题，有利于培养学生的阅读能力和阅读习惯，促进学生的思维发展，帮助学生形成有效的跨文化交际意识。

二、教学分析

1.教学内容分析

本节课选取的是新目标英语Go for it！八年级上册Unit 5 Section B（2a-2e）部分教学内容加以说明。阅读的内容是以一个广为人知的卡通形象Mickey Mouse，介绍了Mickey Mouse的诞生、简单的成长经历和取得的成就。阅读材料以时间为顺序，抓住主要时间点发生的事件是教学的重点。学习内容主要体现在以下两点：

（1）按照时间顺序理解文章大意。

（2）从段落中摘录有用的信息。

2.学情分析

由于语言学习的阶段性，处在这一阶段的学生希望能掌握更好的方法来分析与理解语篇。本节课迎合了学生的这些认知特性，按时间轴的顺序理解理清故事事件，并按这个顺序完成教学目标能引起学生的共鸣。

3.学习目标

（1）To understand the passage on cartoon.

（2）To read the passage using the time line.

（3）To extract specific information from the reading passage.

4.教学设计思路

“任务型”的教学途径是完成课程教学目标采取的主要方式。主要步骤如下：（1）观察2b图片，给出几选项，让学生预测本篇文章各个段落的大意。（2）为学生限时，让学生快速阅读文章，预测段落大意。（3）快速通读全文，完成2b活动任务。（4）学生放慢速度，回顾全文信息。

三、教学过程

1.Warm-up

While playing the video Steamboat Willie， ask Ss to pay attention to what is the little mouse look like and compare the character with the picture in 2b.

[设计意图]

通过播放有关Micky Mouse的早期视频材料，使学生具有初步的感性背景认识，引起阅读兴趣。

2.Pre-reading（2a）

Lets Meet Mickey！ Have Ss talk about Mickey Mouse freely with their own eyes.

[设计意图]

开放性的提问和讨论有助于学生集中注意力，特别是有关米老鼠的问题，从而激活学习背景知识的兴趣，为后面的阅读活动做准备。

3.Reading（2b）

Have Ss read the passage in 2b quickly and scan for information. Then have Ss look at the screen and draw lines with the main idea of each paragraph.

[设计意图]

该步骤旨在调动学生阅读的积极性和主动性，让他们带着期待去阅读，并在阅读中检验自己的预测。

4.Work on 2b

Have Ss open their books again and skim through the passage one more time. Then， ask them to complete the time line on page 38.

（通过scanning阅读策略寻找具体信息。）

[设计意图]

以时间发展的形式，清晰地帮助学生抓住时间的发展顺序来理解文章内容，是阅读策略的渗透，通过快速阅读寻找文章的时间脉络。

5.Summarize

Have Ss look at the screen and fill in the blanks as a class. Tell them that this is a summary of the passage in 2b.

Name： Mickey Mouse

Sex（性别）：Male

“Father”：Walt Disney

Girlfriend：Minnie

Appearance： A black mouse with two large round face

Experience（经历）： In his early films， he was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie.

[設计意图]

这个环节既可以巩固所学的重要内容，又可以提高学生总结文章的能力，同时还为怎样写影评做好了框架铺垫。

四、教学反思

在课堂教学中，教师通过创设情境导入和搭设问题支架，引导学生梳理故事情节和人物描写，有意识地设计有关跨文化知识的问题，培养了学生对不同文化的敏感度。同时，通过分类问题目标设计等帮助学生总结归纳本节课的学习内容，提升了学生思维的深刻性，促进了学生运用已学知识独立表达对不同问题认知的看法。

参考文献：

义媛.初中英语故事阅读教学的设计[J].中小学外语教学研究，2018（11）：38-41.

注：本文系甘肃省“十三五”2017年度教育科学规划课题（课题批准号：LZ2017-2668）。

编辑 温雪莲