王仲英
摘 要:主要通过以下方法:教师的情感态度价值观与学生的交相辉映;设置情境,营造氛围;利用多媒体锦上添花;发挥学生的主体作用;结合家乡文化;用故事或者人物以小见大;利用好活动课;利用其他学科知识;联系现实,贴近学生生活等方法来完成。
关键词:历史课堂;情感;价值观
在新课标的指导下,教师应发挥课堂的功能,完成新课标所要求的三维目标,回到历史课堂最本真的东西,培养学生的情感态度和价值观,让学生了解历史,从浩如烟海的历史中,掬一捧水,洗涤自己的心灵,收获一点点感悟,进而内化到学生的灵魂深处。教师要想带领学生,通过历史课堂学习,了解一个民族的厚重史诗,就要与自己的民族产生最强烈的心理认同感,同呼吸,共命运,这样才能充分了解历史,充分关心世界的发展,参与世界的进程,认识到人类社会发展的统一性和多样性。
一、教师自己的情感、态度、价值观,要与学生的交相辉映
教师有了感慨,学生才可能群情激愤。教师有爱国心、责任感,才能教导学生“天下兴亡,匹夫有责”。相比学生,教师要有更丰厚的专业素养,有更丰富的阅历,有更缜密的思维,更成熟的看法,才能在课堂上引领学生并与学生共同学习、思索。
二、设置情境,营造氛围
不同的课有不同的情绪,如:学习中国古代的“和为一家”时,教师和学生都可感受到唐朝的大气和雍容,心中充满了愉悦和自豪;在学习到近代列强的侵略时,我们感受到了民族的苦难和不断的抗争,体会到更多悲愤和警醒;学习中华人民共和国的成立时,我们感受到中国人民站起来了,心中充满着兴奋和感动;学习文艺复兴启蒙运动,我们又感受到思想家的睿智和光芒,带着钦佩和景仰。教师要想带动学生进入到某一段历史中,展开这一幅画卷最好的方式,就是设置情境,让学生在情境中穿越历史,这是奠定一节课感情基调的重要方法。
三、利用多媒体锦上添花
随着信息技术的发展,教学过程越来越多地使用多媒体,而恰当使用多媒体能够达到其他传统教学方式所无法达到的效果。例如,在“难忘九一八”一课中,当东北沦陷后,日本侵略者把魔爪伸向华北,可以利用动态地图的方式,配以爆炸的声响,一下子让学生直观感受到形势的危机,以及日本的侵略野心,激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的直观感受。
四、发挥学生的主体作用
情感价值观,是人本主义人文情怀的体现,是对学生情感态度、价值观的塑造,最好的办法是发挥学生的主体作用,让学生主动参与其中,获得自己的感悟和认知。如:让学生自己查资料,在讲授“第三次科技革命”时,可以让学生查阅最新的各领域的科技成果,感受第三次科技革命给我们带来的变化,培养学生的历史责任感,激励学生积极应对中国所面临的机遇和挑战,刻苦学习,奋发图强,为中华民族的腾飞作出贡献。或者让学生做访问,如:在讲授人们生活方式的变化时,让学生访问民众,真切感慨改革开放以来衣食住行的变化,从中深刻感受社会的进步,改革开放政策的胜利成果。
五、结合家乡文化
家乡文化,更容易让学生有认同感,培养学生热爱家乡的情怀,也是我们历史教学的任务。不同的地方,都有自己不同的历史。如:邢台,在讲授唐代手工业发展时,让学生参观白瓷的纪念馆,感受类雪类银的邢窑白瓷,培养学生的鉴赏能力和审美情趣。讲授元代科技时,让学生爬紫金山,参观纪念馆,感受郭守敬在元代的贡献;讲开元盛世时,让学生查阅宋璟的资料,感受邢台的一代明相与姚崇同心协力,把一个充满内忧外患的唐朝,改变为政治、经济、文化、军事处于世界领先地位的大唐帝国,从而激发学生的民族自豪感。因此,家乡也更容易让学生有认同感。
六、利用好活动课
活动课,是历史课本的一个特色,利用活动课,可以更好地对历史课本的主题内容做补充。在讲授了“贞观之治”之后,课本上的活动课,是文成公主入藏历史表演,同时,还可以让学生做唐太宗与魏征的历史剧表演。初中生对表演的兴趣很大,学生还可以自创歌舞,形象地再现历史情景,形象地感受到唐太宗的励精图治,善于用人,敢于纳谏等。
七、联系现实,贴近学生生活
学习历史,是为了以史为鉴、关注现实,利用学生已有的其他的学科知识,贴近学生的生活,更容易达到情感态度价值观的目标。如:讲授的“经济的全球化”,讓学生感受自己身边受到的经济全球化的影响,感受经济全球化不可抵挡的潮流,使学生增强面向世界,积极参与国际合作与竞争,促进世界和平与发展的信念与责任感。
总之,在三维目标中,“情感态度价值观”是归宿,这是一种人文意识的回归。新课标指导下,教师要充分发挥课堂功能,完成新课标所要求的三维目标,尤其是情感态度价值观的目标达成上,与其他学科相比,在落实情感态度价值观,及对社会主义核心价值观的弘扬上,历史学科拥有自己的优势。历史教师面对心智尚未完全成熟的学生,有责任有义务,为培养学生的历史情感及态度价值观而努力。
参考文献:
谢菡.初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].西部素质教育,2017,3(13):33,35.
编辑 冯志强