品质教育：内涵、目标与课程——基于哈尔滨工业大学附属幼儿园的探索

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(哈尔滨工业大学附属幼儿园)

近年来，基础教育改革，特色学校发展日益走进人们的视野，诸多学校的实践探索为学校自身的发展注入了新的活力。因应教育的时代变革与实践需要，哈工大附属幼儿园依托哈工大的工匠品质，结合立德树人的时代任务以及自身办学特色，经过近一年的论证、探索，逐步确定了“工以品质，大爱铸心”的办园理念，在此办学理念的指导下初步明确了办园定位与幼儿培养目标，并在此基础上进行了初步的幼儿园综合实践课程探索。本文旨在对目前的探索经验做一初步的介绍，以期进一步总结经验，助力实践。

一、品质教育的理念解读

《说文》曰：“工，巧饰也。”即指善于某事并有精巧、细致之结果。“以，用也”，即用、拿、在、于之意。“品质”指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识等实质。所以，此处“工以品质”具有“以品质达工”与“以工致品质”的双重内涵。即秉承哈工大幼儿园教师“虔敬、博雅、善思、合作”之品质，打造“高质量、有特色、有品位”的园所品质，培养“健康向上、美雅尚德、好问愿究、认真专注、乐群合作”的幼儿品质；反之，以幼儿、园所之品质反哺教师之品质，以达教学相长、创造超越的效果。

大爱乃是无疆、无我和有序之爱。“无疆之爱”即融通天、地、人之无界教育之爱，这种爱没有边界，没有区隔，意在言明教师热爱教育场域中的一切事物，教师自身永远表现出开阔的教育胸襟与吞同教育人、事、物的大气象，追求行为的普遍教育性，它要求教师爱幼儿园的“一草一木”，爱知识宝库的“一字一句”，爱教育场中鲜活的幼小生命与问道同行的同仁；“无我之爱”是舍小我、弃狭隘、无私利的爱，只要指教师不抱守私心，不执于成见，而是以非功利性的姿态进入教育场域之中，在教师与幼儿的交互中建构良好的关系，涵养幼儿“善”的社会关系之爱欲，并在“好”的关系原则中成就共同利益。它要求教师要有勇于分担与奉献的教育之爱，具有高度的集体荣誉感，以幼儿的全体成长为己任，努力构建和谐的师生关系、同事关系；合规律、循秩序、尊差异的有序之爱，即是说，教师应始终持守教育之“道”，走近幼儿、理解幼儿，尊重幼儿身心发展规律，以科学的教育理念及方法因材施教，促进幼儿的全面而自由的生长。它要求教师要研究幼儿，关注差异，研究教育规律、教学规律，亲近教育经典，努力探索科学有效的教育教学方法，并不断创新。

“铸，削金也。”《文心雕龙》有言：“虽取熔经意，亦自铸伟辞。”即锤炼、雕琢之意，此处指陶冶、滋养、濡化之意。即是说，教师应以大爱保护、滋养幼儿的身体与心性，助益其成长与生活，并以建构大爱之园本文化为己任；心，《说文》曰：“人心，土藏，在身之中。”即“心”是区别于“身”并藏于身中的东西。又《孔疏》有言“得气之本，故巡四时，柯叶无凋攺也，心谓本也。”即“心”是使事物不改变其本性潜在因素与力量。故此，心至少有两重内涵：就生物学而言，它藏于身体中，与身体不同的东西，有天性之蕴，即“心”是使幼儿生来是其所是的原初禀性，如体格、形貌、好问、愿究等；从哲学层面来说，心乃是人的本质所寄，是人的本质属性，可引申为个性、社会性等，即是说“心”是使幼儿能够安身立命于社会的本质属性，如诚信、友爱、乐群、合作等。因此，一言以蔽之，此处“大爱铸心”乃是指以“无疆、无我、有序”之爱保护、濡养、培养儿童之天性、个性及社会性，并为幼儿全面自由地发展奠基。

二、品质教育的目标定位

1.办园目标

围绕品质教育的内涵，我们将品质教育的办园目标概括为“一个目标”“三项定位”。

“一个目标”是指以“和美仁爱的童真家园”为办园目标。“和，相应也”，指相安、谐调，指培养幼儿与人为善的品质；美，《说文解字》注：“美也。甘者、五味之一。而五味之美皆曰甘。引伸之凡好皆謂之美。”即好、善之意，指培养幼儿发现美、欣赏美、创造美等敏感性与能力；仁，《说文》曰：“亲也。”又注曰：“仁，人心也。”故仁乃是一种道德范畴，指人与人相互友爱、互助、同情，等等，指引导幼儿养成爱人助人等良好品质；美，《说文》释作“行貌”，又指“亲也，恩也，惠也，怜也，宠也，好乐也，吝惜也，慕也，隐也”，概指对人或事有深挚的感情，因而喜好、吝惜、保护，此处指培养幼儿无疆、无我、有序之爱。因此，“和美仁爱的童真家园”乃是致力打造“和谐、善好、互助友爱、人人相护相惜”的自然与人文和合的童稚园。

与此同时，应不断陶铸教师对儿童、教育的虔敬之心；塑造德艺双馨的博雅风范；培养善于发现问题、持续深入的善思能力与强化各尽其责、精诚合作的团体意识，以打造能师、优师、名师共同体。

三项定位在于：

(1)办学的特色定位。在大学的摇篮中成长。即构建“幼儿园——大学”的联动模式，借鉴大学先进的教育理念与专家资源，及时挖掘幼儿教育的先进科学研究成果，深度吸收大学“善工”的优良精神、品质，为我所用，并以幼儿园的特色发展反哺大学相关科学研究，形成持续高效的办园机制。

(2)园风定位。仁爱、务实、高质、合作、创新。即是以哈工大匠人之“仁爱、务实、高质、合作、创新”精神为“魂”，不断丰富其内涵，提升其本质，营造优良品质幼儿园，将园风建设成文化，为幼儿品质教育提供全面立体的“品质”环境，在潜移默化中培育幼儿的优良品质，赋予其“造血”“输血”之效用。

(3)园训定位。把教育理想落实到行为，通过学校环境创设、课程开发以及具体的教学与管理，把幼儿品质发展的目标内化为每一名教师实现自我的内在价值诉求，品质教育的落实到每一名幼儿的身上；把教育行为贯彻为细节，勾连幼儿品质教育全方位育人机制，关注每一堂、每一次活动、每一名幼儿的行为细节，以“小故事大道理”“小细节大作用”的生活教育方式育儿。

2.培养目标

姜勇等人所著《儿童发展指南》列出了儿童行为指导、儿童社会能力指导、儿童情感教育、儿童学习指导、儿童语言指导和有特殊需要儿童的指导六项发展目标。教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》也将健康、语言、社会、科学和艺术作为幼儿培养目标。2018年6月9日，我国首部《学龄前儿童(3～6岁)运动指南》(以下简称《指南》)发布。其以我国3～6岁健康学龄前儿童为目标群体，首次提出“学龄前儿童的运动应符合其身心发育特点，应以愉快的游戏为主要形式”“每天应进行至少120分钟的户外活动”等学龄前儿童每天运动的指导原则和具体推荐量。

课题组在分析、总结已有重要研究成果、文献资料的基础上，依托东北师范大学“教育部幼儿园园长培训中心”的实践经验，以《首届全国幼儿园优秀园长高级研修班办学思想凝练与实践总结》为主要分析文本，对具有代表性的部分优秀幼儿园培养目标做一系统梳理，以使理论从实践中来，为我们凝练总结本园培养目标提供理论支持与实践智慧。

从以上资料我们可以看出，各幼儿园在培养目标上具有高度一致性，内容较为全面，但是尚未具形成明晰完整的维度与内容架构。因此，在参考已有研究文献与实践成果的基础上，围绕幼儿全面发展目标，我们总结出了“健康向上”“美雅尚德”“好问愿究”“认真专注”“乐群合作”的“五维”培养目标。

“健康向上”是指幼儿的一切生理机能、心理状态正常，没有疾病或缺陷。主要包括幼儿身体健康和心理健康。身体健康指幼儿具有良好的发育、健康的体态、健全的四肢，动作协调、灵敏，有一定的力量、耐力、平衡力以及肢体动作灵活协调，以及良好的生活、卫生习惯和基本的生活自理能力、初步的安全、自我保护知识；心理健康指幼儿具有安定愉快的情绪、对自然界与生活中的事物具有浓厚的兴趣，具有客观好奇、积极向上的精神面貌。

“美雅尚德”指以美雅一体的方式育德。主要包括“美”和“雅”两个方面，“美”是指发展丰富幼儿对艺术的感受与体验，激发其创造力与想象力。“雅”是指幼儿具备美好、高尚的品性与品行，品性指幼儿拥有爱心、团结、尊敬、友爱等品德与良好的态度、兴趣、气质等个性。品行指幼儿具备做人的基本素质与行为，如自尊、自信、自重、节俭、慷慨、忠诚、友善、孝顺等。表现出“小主人”“小绅士”等形象。

“好问愿究”主要指在保护儿童天性的基础上引导儿童养成好于追问、乐于探究的品质。儿童的天性便是乐于追问。因此，需要在保护儿童天生好问的基础上培养其乐于探究的精神与技能。

“认真专注”指培养幼儿持之以恒，坚定执着的对人、做事的专心态度。着重培养幼儿严谨、务实、专注、创新的精神，陶冶优雅、自律、善思、合作的高贵品格。

“乐群合作”指幼儿社会参与领域的学习与发展。幼儿社会参与的培养内容主要包括人际交往和日常合作两个方面。人际交往主要指幼儿遵守基本行为规范，喜欢并能适应群体生活，具有初步的群体归属感。

以上五个维度具体内容的展开，便形成以下培养目标架构图：品质教育以“健康向上、美雅尚德、好问愿究、认真专注、乐群合作”等品质濡养为最高目的，旨在给予儿童原初的“品质”滋养，为幼儿生命成长打上底色，为未来全面发展奠基。

3.品质教育的课程构建

相比于其他学段而言，学校教育对于幼儿的重要意义并非知识和技能的获得，而是激活幼儿的探究欲望。因此，幼儿园的课程应以活动课程为主，让幼儿在游戏中学习，通过与事物直接打交道获得经验，以为儿童未来全面发展打下基础。

以促进幼儿身心全面发展为品质教育的核心追求，构建“区域活动、主题教学、主题配套活动”多层次、全方位的“幼儿园—大学—社区”联动一体的综合性活动课程，以实现健康向上、美雅尚德、好问愿究、认真专注、乐群合作的品质育人目标。

我们将培养目标、课程目标、课程结构统合成一完整系统，就有了三位一体的品质教育目标，如下图：

品质教育的理念、目标与课程是层层嵌套，相辅相成的。品质教育的育儿目标是理念的操作性解读，课程是目标的实践性转化与落实。品质教育以品质育人为最高目的，统摄其他教育实践的开展。哈工大附幼的探索尚处于初步阶段，需要持续不断地关注与努力。