“ 互联网+”时代下内科护理数字化资源建设的探讨

汪金丽，张兰青

（皖西卫生职业学院，安徽 六安 237000）

随着互联网技术的不断发展，引发了学习方式的转变，即由传统的线下学习方式转变为线下线上相结合的学习方式，而线上的学习必须拥有数字化资源库，这样才能促使学习方式的多元化，也能真正保证“互联网+”时代下职业教育的与时俱进[1]。内科护理是高职院校护理专业重要的临床课程之一，在国家护士执业资格考试中占有一定比例，主要培养学生的临床思维能力、动手能力和急救护理能力。因此内科护理的数字化资源建设正是“互联网+”时代下职业教育教学改革的产物。

1 护理类高职院校数字化资源建设状况

随着近年来慕课、微课的出现，课程数字化资源建设得到职业院校的重视，越来越多的高职院校开始建设数字化资源，但是有关护理类数字化资源的建设仍然较少，尤其是临床护理课程如内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等课程建设更少。其中关于临床护理课程的文献更是空白：在中国知网搜索“数字化资源”“护理”按主题显示的文献仅有二十余篇，而搜索“数字化资源”“内科护理”按主题显示的文献仅有一篇[2]。说明护理类数字化资源建设的研究还具有广阔的前景，同时也反映了其数字化资源建设迫在眉睫。

2 我院基础设施情况

目前我院已经实现校园内全部无线网的覆盖，为学生进行线上学习提供了网络保障，每位学生通过登录自己的账号即可在校园内实现无线上网。同时我院护理系的主干课程基础护理技术已经初步建立了数字化资源库，已有相关数字化资源建设的经验，这为临床课程内科护理的数字化资源建设提供了范本。另外，超星泛雅学习平台一直是我院的合作学习平台，这为数字化资源建设提供了平台保障。本课题也得到学院的高度重视，申请了院级质量工程，这为该课程的数字化资源建设提供了资金保障。

3 内科护理数字化资源建设思路

数字化资源，顾名思义就是经过数字化处理后可以在电脑、手机等设备上供学生自主学习，并达到资源共享的多媒体资料。内科护理的数字化资源不仅包括微课视频，还包括电子PPT、互动平台、临床案例、配套试题、在线测试、拓展资源等。内科护理传统资源与数字化资源区别见图1。

3.1 微课视频

图1 内科护理传统资源与数字化资源区别

微课视频是数字化资源的核心内容，包括临床实景视频与校内实训视频。临床实景视频主要拍摄典型疾病病人的临床症状或体征，用于突破教学中的难点。校内实训视频主要结合具体的临床情境，拍摄如何护理典型疾病的临床病人，用于讲解教学中的重点内容。视频主要以微课的形式呈现，短小精悍，学生可以利用课下碎片化时间进行学习。同时视频播放过程中还穿插部分选择题，以便实时检测学生观看的效率。在学生观看校内实训视频后将会进行随堂演示，保证微课资源与课堂教学紧密联系，避免数字化资源与教学的严重脱节，最终造成资源建设流于形式。

3.2 网上专题库

专题库以选择题为主。与传统的纸质试题库相比，数字化的专题库可以随时更新，具有系统自动批阅、随机组卷、选项打乱、不及格将打回重做等功能，一定程度上可以达到督促学生学习的目的。在设置专题库题型时，将结合微课视频中的知识点，按执业护士资格考试的题型编制选择题，使题目包含视频资源的知识点，避免两者内容的严重脱节。

3.3 阶段性在线测试

线上线下相结合的学习方法必然会引发教学方法的改变，课堂教学不再以教师为中心，学生将是课堂的主要参与者，教师作为指导者。但这样教师无法掌握每个学生线上学习的真实情况，个别学生可能会存在浑水摸鱼的现象，因此会在学习平台设置阶段性在线测试。一方面可以随时检测学生线上学习效果；另一方面与纸质测试相比，在线测试提交后学生即可查看成绩，后台会根据学生的成绩实时进行数据分析，方便教师查看学生的整体成绩，也能提高教师的工作效率。

3.4 拓展资源

传统的教学方法很难在课堂教学中将拓展的知识点全部介绍完毕，而数字化资源可以将每一章节重要的拓展知识以链接、图片、最新的研究进展等模块进行打包，学生课后可以全面了解相关内容，避免因为课堂时间的限制而无法向学生全面展示。

3.5 互动平台

考虑到很多学生在课上不敢直言，数字化资源平台设置了互动项，学生可以每节课课后将自己的所思所想匿名发表至互动平台。一方面可以增加同学之间的互动交流；另一方面教师可以及时了解学生的疑惑，并针对性地进行解答。与微信、QQ聊天软件相比，数字化资源平台的互动主要是关于学习内容，更具有针对性，学生可以就自己的疑惑进行发问，也可以交流学习心得，教师可以随时随地在平台上发布调查问卷，发起讨论，根据学生的反馈及时调整教学内容，保证教学质量。

4 内科护理数字化资源的优势

4.1 有效利用碎片化时间

与慕课相比，微课视频短小精悍，每个视频内容只突出一两个知识点，没有复杂的课程体系，学生更愿意接受。此外，高职生的注意力维持时间短，因此可以利用碎片化时间学习，学习效率也会更高；并且不限制学习的时间、地点，学生更愿意去学习[3]。

4.2 培养学生主动学习能力

数字化资源中的部分内容需要学生利用课下时间进行线上学习，学生处于主动学习状态，而课堂教学是教师面对面向学生传授知识点，学生处于被动学习状态。因此数字化资源在一定程度上有助于培养学生主动学习能力。

4.3 内容具有时效性

传统的电教视频资源容量大，教学时间长，既浪费教师的课堂时间，也容易分散学生的注意力；同时电教视频的拍摄时间长、制作难度大，很难及时更新视频内容。而微课视频拍摄时间短、教学内容少、制作简便，因此可以及时更新视频内容，更具有时效性。学生通过观看视频可以了解最新的相关研究与临床动态；并且视频内容是针对教学重难点拍摄的，可以帮助学生更好地理解教学中的重难点。

4.4 方便组织课堂教学

数字化资源作为课堂教学的重要媒介，一方面教师可以借助数字化资源更好地诠释教材内容，提高课堂教学质量；另一方面学生可以借助数字化资源查阅相关的素材、资料，从而更好地理解知识点。

5 内科护理数字化资源建设注意事项

5.1 需要持续更新

传统的电教视频资源最大的弊端就是不能及时更新内容，信息容易滞后；而“互联网+”时代下的信息传播更加迅速，数字化资源更容易出现内容的滞后。因此需要每年对数字化资源进行更新，保证内容的与时俱进，使数字化资源真正为教师所用，为学生所用。

5.2 需要推广应用

数字化资源虽然有诸多优点，但是其构建需要教师前期花费大量时间去构思，后期还需要花精力去制作视频、搭建数字化资源平台并上传数字化资源，这也是高职院校大多数教师不愿意主动去申请数字化资源建设的原因。目前高职院校仅有少数护理课程已构建数字化资源[4]。因此学校要动员教师积极参与数字化资源建设，使学校的数字化资源逐步完善并推广应用。

5.3 需要督促学习

虽然数字化资源能促使学生主动学习，但是仍有少数学生学习不主动。此时需要有人及时查看他们的在线学习进度，并督促他们按时完成学习任务。因此数字化资源的线上平台需要专人（助教）督促学生学习。

5.4 需要监督管理

数字化资源建设依赖于互联网技术，必须要有一定的资金保障，后期的资源更新还需要专项费用，而如何保证资金能真正用于建设数字化资源，还需要学校出台相关政策，加强监督与管理，让资金的使用公开化、透明化。

6 结语

内科护理数字化资源是“互联网+”时代下的必然产物，其在教学中的应用，不仅可以提高学生学习的积极性，更重要的是能够培养学生的自主学习能力、临床思维能力及急救护理能力，是课堂教学中不可或缺的重要辅助手段。目前我院内科护理数字化资源建设正在稳步推进中，下一步将充实素材、题库与视频等，逐步完善数字化资源建设并推广应用，以此来带动其他学科数字化资源建设，从而进一步推动学院的教学改革，最终提升教学质量。