信息化条件下混合式教学在高职中医药学概论课程中的应用

高艳霞

（泰山护理职业学院，山东 泰安 271000）

混合式教学是传统课堂教学与数字化教学的结合，教师借助互动性强的网络平台，提供大量在线学习资料，方便学生自主学习。同时，通过面对面课堂互动，教师为学生答疑解惑，培养和提高学生综合学习能力[1]。混合式教学作为一种全新的教学方法和教学理念，已被越来越多的一线教师所应用，并取得了很好的教学成果。在此背景下，为跟上教育改革的步伐，笔者在我院信息化教学条件日趋完善的前提下，对2016 级药学大专中医药学概论课程进行了混合式教学尝试，取得了较好的效果。现总结如下，旨在为今后该课程教学提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

我院2016 级药学专业1、2 班共114 人，入学时平均分配。1 班设为混合式教学组，共58 人，其中男生11 人，女生47 人；2班设为传统教学组，共56 人，其中男生10 人，女生46 人。两组人数、性别、年龄、入学成绩比较均无明显差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组中医药学概论教学均按照统一的教学大纲、教学计划、教材进行。传统教学组采用单纯课堂教学模式；混合式教学组采用课堂教学与网络教学相结合模式，具体如下。

（1）网络资源建设。混合式教学模式是利用在线教学的优势来提高学生学习效果，因此网络资源建设必不可少[2]。利用我院现有的教学平台建立教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位。每一单元一般划分为课前导学、视频讲解、在线自测、翻转课堂任务单、课后练习5 个模块[3]。课前导学为本次课的教学内容、教学目标等；视频讲解是将本单元知识点以微视频形式展示给学生，视频时长约为3～10 分钟；视频讲解后，附有相关内容的在线自测题；翻转课堂任务单是课堂教学任务预告；课后练习是课堂教学完成后对所学知识的巩固。另外，针对每个章节的内容制作一个二维码，与网络平台上相应的知识单元对应。

（2）对学生进行网络学习培训。首先让学生对混合式教学有一个初步认识，了解什么是线上和线下学习，如何把两者结合在一起。然后教会学生如何用电脑或手机进行线上学习，如线上学习内容、学习方法等，使所有学生在今后能充分利用网络进行学习。

（3）混合式教学过程设计。教学过程设计是教学活动得以顺利实施的基本保证，因此教师要对每一堂课如何开展混合式教学进行充分讨论，对每次课的教学目标、授课内容、学生网络学习内容、师生互动内容等进行设计，并落实到课堂教学中。

（4）划分学习小组。学生分成若干学习小组，对授课过程中教师提出的问题进行分组讨论，教师点评。如在讲解常用方剂时，可以采用案例教学法。教师先给出一个病例，让学生分组运用所学知识进行讨论，然后各组选派一名代表发言，对病例进行分析，各小组互相补充，共同解决问题。当然，在教学中为激发学生学习积极性与热情，适度的竞争也是必要的。如当学习完所有常用中药后，可以组织学生进行中药知识竞赛，从每组成员中随机抽取两名学生进行比赛，看哪一组对中药的性能、功效主治掌握得最好，竞赛成绩计入每组成员的期末成绩。

（5）及时收集反馈信息。初次接触线上学习的学生，在学习过程中难免会感到迷茫，特别是一些自主性较差的学生，可能会因为不知道如何学而放弃。因此，在教学过程中，教师要注意收集学生反馈的信息。针对学生对混合式教学的意见或建议，及时调整授课内容、授课方式，真正做到以学生为中心，以提高学生知识掌握程度为目的，培养学生学习积极性。

2 教学效果评价指标

2.1 期末考试成绩

期末进行闭卷考试，由教务处组卷，试题内容符合教学大纲要求，难度适中，中药教学组教师流水阅卷。

2.2 教学满意度评价

对每位学生进行教学满意度问卷调查，内容主要包括对教学模式、教学效果等的满意程度，分为满意、基本满意与不满意，满意度=（满意人数+基本满意人数）÷总人数×100%[3]。

3 统计学方法

采用SPSS 19.0 软件进行统计学分析，期末考试成绩以（x±s）表示，采用t检验；教学满意度采用χ2检验，P＜0.05 表示差异有显著性。

4 结果

4.1 期末考试成绩比较

混合式教学组期末考试成绩为（82.05±9.39）分，传统教学组为（75.55±10.12）分，混合式教学组成绩明显优于传统教学组（P＜0.01）。

4.2 两组教学满意度比较

本次调查共发放问卷114 份，回收有效答卷114 份，有效回收率为100.00%。两组教学满意度比较，混合式教学组明显高于传统教学组（P＜0.05，见表1）。

表1 两组学生教学满意度比较（n）

5 讨论

当前，随着信息化的发展，混合式教学已成为高校教学改革的重要方向。传统课堂教学相对枯燥、乏味，不能很好地激发学生学习兴趣，导致学生学习积极性低，无法取得满意的学习效果[2]。混合式教学是一种新型教学模式，将课堂教学与网络教学完美地结合在一起，既能发挥教师的主导作用，又能充分调动学生学习主动性和积极性。

（1）以学生为主体，使学习由被动变为主动。高职学生不同于本科学生，他们学习基础较差，进行传统灌输式课堂教学很难激发学生学习兴趣，加之中医知识艰涩难懂，时间长了很多学生会丧失学习信心。而在混合式教学过程中，学生可在教师指引下登录网络平台，根据课前导学提前获悉本次课的学习内容和目标，通过观看教学视频、中医小故事、临床案例、中药图片等，结合在线自测，对将要学习的内容提前有所了解，然后查看翻转课堂任务单，为课堂教学做好充分准备。在课堂上，教师进行分组讨论式教学，学生通过讨论解决教师提出的问题。以学习小组为单位，不定时组织中药知识竞赛，竞赛成绩与期末成绩挂钩。为了自己的小组，学生往往会加倍努力。在这种混合式教学过程中，学生由知识的被动接受者变为学习的主体，在教师的指引下[4]主动学习中医药知识，充分调动了学习积极性。

（2）提高了学生学习自主性。一方面，学生不再拘泥于课堂，可根据自身实际情况随时随地通过互联网自主学习；另一方面，学生在学习过程中遇到疑问，可随时利用网络查询，课前和课后自测结果、答案解析也可在教学平台上即时查到，避免了以往向教师请教的烦琐过程，提高了学习自主性。

（3）加强了教学互动。一方面加强了师生之间的互动，混合式教学既保留了传统教学中师生面对面交流的优势，又方便学生随时随地提问，教师实时解答；另一方面学生之间也可以通过网络或课堂学习小组进行互动，合作学习，共同回答教师提出的问题，完成实验操作等，不仅加深了学生之间的了解，还有助于创造良好的学习氛围，促进学生的整体发展[5]。

（4）拓宽了学生知识面。一方面，教师在网络平台上传了大量课程相关文献资料、图片、视频、案例等，方便学生随时查阅；另一方面，随着线上学习的深入开展，互联网成为学生学习的重要手段，不仅拓展了学生知识面，也使其受益终身。

信息化条件下混合式教学在中医药学概论课程中的应用，不仅提高了教学效果，也培养了学生学习兴趣，得到学生的一致认可。今后我们还要在实践中不断探索，以达到最优教学效果。