浅谈高职英语教学过程中肢体语言的使用

唐鹏

摘要：在高职院校日常英语教学当中，口头交流是教师和学生交流的主要途径，然而，肢体语言和非口头性的暗示通常也对语言交际和教学产生很大的影响。眼神交流、手势、面部表情以及服装穿着等因素都会潜移默化地对师生之间的交际互动产生积极抑或消极的作用，因此，合理地运用肢体语言会对英语教学有促进的效果，如果和口头语言巧妙地结合起来，能够提高课堂互动、学生的学习兴趣。

关键词：高职英语教学 肢体语言 非口头性语言

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）05-0205-02

在传统的高职院校英语课堂中，口头指令性语言是课堂英语学习主要的输入性语言，然而这种学习模式和语言的自然习得模式有着很大的区别，教师通常会过于关注自己的语言;然而语言其实不仅仅包含口头的或者话语的这一形式，语言是“一种系统性的通过使用日常的标识、声音、肢体动作或者记号来传递思想或者感受的方法”（Websters Dictionary）。据调查统计，非口头语言表达了我们交流中近50%的信息（其中语调占据38%），然而语言信息仅仅表达了7%的信息。如果英语教师在教学过程中能够合理使用肢体语言，不但学生的注意力和学习兴趣能够得到加强，他们对语言的精确理解也能得到提升，同时对语言的直观感受也能加深。因此，肢体语言在教学过程中起着重要的作用，值得高职英语教师重视。

一、高职英语课堂教学中的肢体语言种类和运用

（1）面部神态语言。面部神态语言是人类情绪的重要反映，也是情感表达的主要媒介。在课堂中，教师通常站在全班面前的讲台上，他们面部表情的任何变化学生都能清晰地觉察并且能直接影响他们学习的心理感受。笑容满面、声音清亮的老师通常能给学生留下深刻的印象，学生会觉得老师很善良，值得信赖，这样师生的距离能够迅速拉近。为了达到这样的教学氛围，教师应该关注自己的面部肢体语言，通过合理的使用来吸引学生注意力和加强与学生之间的情感沟通。

（2）眼神接触。众所周知，眼睛通常被喻为心灵的窗户。因此，眼神交流其实是最重要的也是最有表达效果的沟通工具。眼神交流能够很容易地开启或者终结一段对话。因为眼睛有着特殊的交际功能，在课堂中使用眼神交流是非常有必要的。在教学过程中，教师可以通过睁大眼睛来表达惊讶或者对学生的回答表示不理解或者困惑，也可以在講课过程中表达自己对于故事的曲折或者人物描写的理解。通过频繁的眼神交流，教师和学生之间的交际渠道能够得到延伸，并且传达的信息量能够被拓展。自信的眼神和微笑的表情能够向学生传递教师对于自己所教的学科充满信心，以及对课堂的组织管理良好的把控。相反，眼神也能暴露教师的不自信或者担心，也会潜在地传达消极信息，例如猜忌和不信任，从而使得学生出现叛逆的行为。教师在日常生活中可以尝试对着镜子备课和说课，关注自己的眼神和神态的变化，作出相应的调整和改进，久而久之自己会变得越来越自信。

（3）手势。手势通常会跟口头或者面部的肢体语言不谋而合;它也是一种无声的教学语言。当学生回答问题正确或者表现很出色的时候，教师可以竖起大拇指并且赞扬他们。像这样的鼓励性手势能够给予学生更多的自信，从而激励他们更积极地参与课堂互动。手势通常还可以表达幽默的效果，众所周知，喜剧大师卓别林早期的电影作品中很多都是无声的，他既丰富多变又诙谐幽默的手势创造了其独树一帜的喜剧形象。课堂气氛在教学中起着相当重要的作用，例如在学习枯燥的语法的时候，如果教师可以多运用一些幽默的手势或者肢体动作，整个课堂的学习氛围会变得轻松活泼，从而有利于学生吸收枯燥难懂的语法知识。

（4）声效层面（包含语速、音量、语调）。在教学过程中，教师可以通过改变语言的声效来使自己的声音丰富多变;首先，改变语速来强调特定的语言点，例如讲到重要的语言点的时候，教师可以放慢语速，逐字地加强每一个知识点的阐述，这样可以让一些课堂容易分心的学生提高注意力和警惕性。英语教师还可以通过短暂的停顿来突出自己接下来要讲的内容，常言道，“沉默是金”，在连续的长时间讲解后，通过恰当地运用无声的停顿，教师可以让课堂瞬间回到一种注意力高度集中的状态。除此之外，语音语调的变化，包括提高或者降低音量，升高或者降低音调，强调突出某些单词的发音，这些都能帮助重新获取学生的注意力，提示学生教学内容将发生变化或者以下将是重点。

二、在高职院校英语教学中使用肢体语言的必要性

过去的二十年里我国的英语教学发生了很大的变化，主要在于语言学习的重点逐渐从语言学习的本身向语言习得的过程转移。绝大多数的高职院校英语教师太过于关注自身的口头语言而忽略了肢体语言的使用。最新的高职院校英语教学研究表明，近50%的英语教师对（下转第204页）（上接第205页）肢体语言在教学中的作用了解甚少，只有22%的调查参与者表明他们在教学中有意识地使用了肢体语言。而且在使用过的教师中，绝大部分只是使用眼神交流和手势两者或两者之一，并不知道面部神态语言以及服装语言的使用。更令人担忧的是，虽然大部分教师认同肢体语言对于教学的重要性，但是对于各种肢体语言的确切功能几乎一无所知。高职英语教学是高职教育的重要组成成分之一，随着英语教学方法的改革，越来越多的英语教师在组织教学的时候意识到了增加课堂英语交际来提高学生的口语交际能力，以适应全球化的发展进程。然而，很多高职学院的学生并不能开口讲英语，“哑巴式英语”现象在教学中依然很普遍，同时，词汇量的匮乏以及表达能力的欠缺更加使得课堂上乃至生活中的英语交际变得困难重重，在这样的时候，合理的运用肢体语言就更加重要了。当然，在使用肢体语言的时候也要注意文化敏感性。众所周知，文化影响交际，不同的国家有不同的文化，因此交际方式也会有所不同。在当今“一带一路”倡议背景下，许多高职院校都招收了国际留学生，留学生或者少数民族学生出现在英语课堂上也是日臻普遍，所以英语教师在课堂上使用非口头性语言的时候还必须注意文化的适用性，要具备高度的文化敏感性。

三、结语

总而言之，肢体语言在英语教学中有着至关重要的作用。有研究表明，如果教师懂得如何有效地运用肢体语言，那么师生的关系必然会得到显著的改善。尤其是在高职英语课堂中，教师亟需采用并且设计更多的肢体语言教学手段来提高课堂参与度，提升教学效果。英语教师在激励学生学习的同时，通过最有效地运用自己最擅长的肢体语言，让教学变得更加优雅和自然。一个成功的语言教学者不光要会运用口头语言来教学，还需要频繁地使用面部神情、手势、眼神交流以及形象、服装、语言等肢体语言来提升自己的教学魅力。此外，高职院校英语教师应当将口头语言教学和肢体语言教学科学地结合起来运用，使得课堂更加有吸引力，从而让自己不单单是语言老师，并且是讲台上的“行为艺术家”。

参考文献：

[1]Hall，E.T.The Silent Language[M].Washington：Anchor Books，1977.

[2]Cooper， Pamela. Speech Communication for the Classroom Teaching[M].3rd ed.New York：Gorsuch Scarisbrick Publishers，1988.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

责任编辑：张蕊