自主学习与翻转课堂教学协同推进对策探析

吴应宁 张峥嵘

摘 要：论文重新梳理了自主学习与翻转课堂教学之间的关系，认为实施翻转课堂教学是提升大学生自主学习能力的一种有效途径，而必要的自主学习能力是顺利实施翻转课堂教学的重要前提条件，二者之间是协同发展关系。论文最后提出自主学习与翻转课堂教学协同推进的对策措施，包括建立合理的教师考核机制、构建同步的学生评价机制、搭建充分的教学资源平台、监督大学生自主学习、激发大学生自主学习兴趣和丰富课堂教学手段等。

关键词：自主学习;翻转课堂;协同推进对策

中图分类号：G64          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）15-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.014

培育学生的自主学习能力是当前大学教学的重要目标，实行翻转式课堂教学也是当前大学重要的教学方法，二者之间存在着紧密的联系。在翻转课堂教学过程中，教师可以事先录制教学视频，学生通过观看教学视频等方式课下学习知识，课堂上，教师则将重点解答学生的问题，与学生交流学习体会，学生之间也可以相互交流讨论，从而更好地发挥学生学习的主动性[1]。本文将在回顾相关文献的基础上，重新梳理自主学习和翻转课堂教学之间的关系，提出二者协同推进的对策措施，这对更好推行翻转课堂教学模式、提升学生自主学习能力具有重要的实践意义。

一、文献回顾

随着翻转课堂在国内讨论的日益增加，越来越多的专家和学者开展了有关翻转课堂和自主学习的研究。在翻转课堂的功能研究上，马秀麟、赵国庆、邬彤（2016）指出翻转课堂能够充分发挥学生的主观能动性，有利于锻炼和培养学生的自主学习能力[2]。买春艳（2016）通过课堂观察和试卷测试等方法进行研究分析，并认为翻转课堂有助于提高教师教学和学生自主学习的质量[3]。田国胜、李昆（2016）认为翻转式课堂教学模式给当前的教育带来了新理念，且能够较好的推动大学生自主学习[4]。林容容、高传友（2017）认为翻转课堂中的自主学习既能提高自主学习能力，还能促进学生树立起积极的学习态度，提升学生的综合成绩[5]。门威、赵俊彬（2017）分析了当前大学生在自主学习过程中面临的问题，提出了翻转课堂模式下大学生自主学习的改进策略，如提高教学视频的制作水平、加强对学生自主学习的启发与引导、实行团队自主学习模式等等[6]。

在具体到特定的专业和课程上，刘萍、薛梅、马连娣、李晶（2016）以高职护理专业为例，认为翻转课堂能够有效提高高职护理专业学生的自主学习能力[7]。刘正喜、吴千惠（2015）以大学英语课程为例，认为翻转课堂能够有效提升大学生的自我管理和约束能力，能够激发学习动机，因而是培育大学生自主学习能力的一条新方式[8]。吕婷婷（2016）也认为，翻转课堂模式下大学英语自主学习方式，能够在较大程度上提高大学生的综合英语水平，是实行智慧化学习的基础[9]。

在翻转课堂教学与自主学习培养模式和机制上，熊磊（2016）认为培育大学生的自主学习能力是深化教育改革的重要内容，并从创新教学理念、改进教学方法、重建教学流程等方面构建了翻转课堂教学模式下培育大学生自主学习能力的模式[10]。吴小红、张艳琼、顾永跟（2017）构建了翻转课堂教学模式下大学生自主学习的激励机制，包括课堂互评机制、综合排名反馈机制以及末位淘汰机制，作者认为，翻转课堂有助于提升课堂的学习质量[11]。廖淑梅、陈建平（2017）以大学英语为例，探索了翻转课堂教学模式下大学生的自主学习机制，包括协同机制、激励机制、运行机制和评价机制等[12]。

上述文献较集中地考察了翻转课堂对自主学习的作用，构建了自主学习的模式和机制，具有重要的意义。然而，翻转课堂教学与自主学习之间并非仅仅存在单向的推动关系，这需要我们重新梳理翻转课堂与自主学习间的关系。

二、自主学习与翻转课堂教学之间关系的重新梳理

（一）实施翻转课堂教学是提升大学生自主学习能力的一种有效途径

自主学习能力的培养不仅是一个长期复杂的过程，而且更需要运用一定的方法和模式。当前，教师讲授的教学模式由于没有调动大学生的学习积极性，因而不能成为培养大学生自主学习能力的主要教学模式。翻转课堂教学事先让大学生在课外学习，掌握和理解一定的知识，学会分析并解决相关问题，既能调动学生学习的积极性和主动性，又能让学生在思考中学习，发散学生的思维，因而能较好地培养大学生的自主学习能力。因此，实施翻转课堂教学是提升大学生自主学习能力的一种重要的有效途径。

（二）必要的自主学习能力是顺利实施翻转课堂教学的重要前提条件

在翻转课堂教学模式下，教师事先录制一些视频，提出一些问题和要求，学生在课后通过观看视频的方式学习知识，自己分析与解决问题。要想顺利实施这种教学模式，大学生必须能在课后通过一定的方法，在一定程度上掌握相应的知识，并对相关问题提出自己一定的见解。因此，这就要求大学生必须拥有一定的自主学习能力，否则，大学生不能事先通过自主学习理解相应的知识，在课堂上也就不能做到同教师和同學良好的交流，并发表自己的见解，这将大大降低翻转课堂教学的效率。因此，大学生拥有一定的自主学习能是保障翻转课堂教学效率的重要前提条件。

（三）培育大学生自主学习能力是实施翻转课堂教学的根本目的

当前，我国高等教育的主要模式是教师讲授、学生倾听，学生参与课堂、参与学习的积极性和主动性不高，这导致学生为了应付期末考试而对课本上的知识死记硬背，一段时间后，不仅忘掉了所背的知识，观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力也没有培育起来，从而影响了大学生未来进入社会的自主学习能力。因此，实施翻转课堂教学模式应着眼于培育大学生的自主学习能力，使他们将来更好地分析与解决问题。培育大学生的自主学习能力也是当前实施翻转课堂教学的根本目的。

从以上分析可知，自主学习与翻转课堂教学并非简单的单向关系，翻转课堂能够较好地促进大学生自主学习能力的提升，但同时拥有自主学习能力也是实施翻转课堂教学的前提。因此，二者之间是双向作用关系，是相互影响、相互作用的，是协同推进、共同发展的，这就要求我们在实践中必须协同推进自主学习和翻转课堂教学，共同推动翻转课堂教學模式的实施和大学生自主学习能力的提升。

三、自主学习与翻转课堂教学协同推进的对策措施

（一）建立合理的教师考核机制

在传统教育模式下，教师是教学的主角，承担着主要的教授任务，对教师的考核也主要是从备课，制作教学大纲、教案、教学计划，上课以及考试等方面进行，并计算教师的上课工作量，从而确定教师的工作任务是否完成。这种考核机制是同传统教育模式相适应的，如果要改变教育模式和教学方法，顺利实施翻转课堂教学模式从而提升大学生的自主学习能力，就必须改革现有的教师考核机制。

首先，改革教师工作量的计算方法。传统的考核机制主要是以上课作为工作量计算的主要依据。在翻转课堂教学模式下，教师的上课时间将变得更少，而课后的教学视频制作、答疑等环节将会增加。由此，我们必须将视频制作、答疑、交流、制定自主学习任务与目标等教学环节同上课一起作为教师工作量计算的依据，作为教师考核的内容。其次，合理确定计算权重。视频制作是一项复杂的工作，制作好一门课程的教学视频，需要教师付出巨大的时间和努力，因此，在考核教师工作量时，必须适当提升视频制作的权重。

（二）构建同步的学生评价机制

在传统教育模式下，对学生的评价主要是期末考试和试卷分数，分数的高低几乎代表着学生学习的全部，而对平时的学习过程以及实际问题的思考能力、分析能力和解决能力关注较少，从而不利于大学生自主学习能力的培养。因此，要想实施翻转课堂教学模式，我们不仅要改革教师考核机制，同时也要改革相应的学生评价机制，做到同步改革。

在实施翻转课堂教学过程中，首先要改革传统学生唯分数的考核依据。翻转课堂教学以大学生自主学习能力培育为根本目标，也以大学生具备一定的自主学习能力为前提条件，因此，对学生的考核必须以提升自主学习能力为核心，而不是以期末考试分数为核心。具体来说，以提升自主学习能力作为一级考核指标，并下设若干二级指标，包括观测问题的能力、资料查找的能力、团队合作的能力、分析问题的能力、解决问题的能力和课堂汇报的能力等，以从各个方面比较全面、客观的综合衡量大学生的自主学习能力。其次，在翻转课堂教学过程中，并非完全排斥期末考试分数，分数仍然是考核学生学习的重要标准，但其权重应作相应降低。同时，期末试卷应减少死记硬背的知识考核，更多的增加考核学生自己分析、解决问题的题目，增加联系实际情况的题目，在试卷考核上引导学生更多的思考、分析和解决实际问题，提升自主学习能力。

（三）搭建充分的教学资源平台

在翻转课堂教学过程中，学生必须事先观看教学视频进行自主学习。因此，优良的教学视频是保障翻转课堂教学效果的关键因素之一。所谓优良的教学视频，一方面要难易得当，太困难或太容易都不利于大学生学习，另一方面要保障教学视频内容全面完整，并具有一定的启示性，既能向学生传授一定的知识，又能给予学生一定的启示，启发学生积极思考。

为了保障录制优良的教学视频，必须做到以下几点：一是学校必须提供必要的互联网教学平台，做好定期维护工作，从技术层面保障教学视频的顺利录制。二是必须开展对教师的培训。很多专业的教师对视频录制并不是很熟练，这将影响到视频录制的质量，因此，学校应定期对教师就视频录制方法、录制技巧、录制过程中碰到的问题及解决方案等开展系统的培训，提升教师制作教学视频的水平，缩短制作时间，提高制作效率。三是教师在录制教学视频之前，必须对课程的教学大纲、教学重点与难点做到了如指掌，在录制过程中，针对教学重点与难点内容，合理分配教学时间，明确讲授重点，同时联系实际情况，有针对性的布置课后题目，引导学生积极思考，主动学习。

（四）监督大学生的自主学习情况

在学生自主学习过程中，教师应及时同学生保持有效沟通，监督学生的学习情况。教师可以利用QQ、微信等平台保持同学生的交流，探讨相关问题，交流学习心得，共同提出解决方案。教师还要及时监督学生的学习情况。翻转课堂教学需要学生积极的自主学习，但在实际教学过程中，并非所有学生都能做到这点。翻转课堂教学减少了教师教学环节和时间，这可能为少数学生偷懒提供了机会，从而耽误了学习。因此，教师必须及时了解学生的学习情况，督促学生学习，防止在学习时间玩游戏、睡觉等现象的发生。对于自主学习完成情况较好的学生，教师应在课堂上公开表扬，肯定他们的劳动付出和学习成果，增强他们的荣誉感;对自主学习完成情况较差的学生，教师要找出问题，分析原因，共同提出应对策略，及时弥补学习结果;对自主学习积极性较差或不能按时完成自主学习的学生，教师应单独交流，指出他们的错误与问题，及时教育，纠正学习态度，保障全班学习节奏的基本一致。

（五）激发大学生自主学习的兴趣

自主学习是实施翻转课堂教学的前提条件，学生没有一定的自主学习能力和自主学习意识，教学效果将大打折扣，因此，在实施翻转课堂教学过程中，必须最大限度地激发大学生的自主学习兴趣。首先，可以通过问题导向法激发大学生的学习兴趣。教师可以将教材知识同实际发展情况紧密联系在一起，并根据学生的兴趣爱好，引导学生根据教材知识与方法，思考实际发展中所存在的一些问题、产生的原因和解决方案，由此激发大学生的学习兴趣。其次，可以通过目标法激发大学生的学习兴趣。教师可以根据学生的学习情况，事先制定一个难易适当的学习目标，并引导学生通过各种方法努力达到既定的目标，由此激发学生的学习兴趣。

（六）丰富课堂教学手段

大学生自主学习完成后，教师应通过课堂教学提升学习效果。首先，教师应让学生通过汇报交流的方式，汇报自己的学习结果，同教师和同学交流学习心得体会。这既能活跃课堂气氛，也能更好地调动学生的学习积极性。其次，可以通过小组讨论或辩论的方式开展课堂学习，能活跃学生的思想，开拓学生的思维，锻炼学生的口才和应变能力，加强对相关知识的理解和应用，是提升学习效果的一种良好途径。最后，在完成课堂教学环节后，教师应对相关知识的学习情况进行总结，肯定学习效果，找出存在的问题，提出改进建议，同时就相关知识提出思考问题，启发学生做进一步的学习与思考，更好地提升学习深度。

参考文献：

[1][2]马秀麟，赵国庆，邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究——基于大学计算机公共课的实践[J].中国电化教育，2016（7）：99.

[3]买春艳.翻转课堂模式下培养学生英语自主学习能力[J].淮阴工学院学报，2016（6）：82.

[4]田国胜，李昆.在翻转课堂中促进学生自主学习[J].职业技术，2016（5）：104.

[5]林容容，高傳友.翻转课堂模式下自主学习有效性实证研究——以高职专业课为例[J].高教论坛，2017（7）：113.

[6]门威，赵俊彬.翻转课堂模式下高校学生自主学习的策略[J].广西广播电视大学学报，2017（4）：10.

[7]刘萍，薛梅，马连娣，李晶.翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响[J].中华护理教育，2016（2）：109.

[8]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015（11）：67.

[9]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016（1）：77.

[10]熊磊.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式构建[J].当代教育理论与实践，2016（7）：89.

[11]吴小红，张艳琼，顾永跟.翻转课堂模式下的自主学习激励机制研究[J].湖州职业技术学院学报，2017（3）：7.

[12]廖淑梅，陈建平.翻转课堂视域下大学英语自主学习机制探究[J].高教学刊，2017（12）：43.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 吴应宁（1982— ），男，汉族，安徽望江人，副教授，研究方向：教育理论与教学改革，科技金融。

张峥嵘（1976— ），女，汉族，安徽宣城人，讲师，研究方向：产业经济学，公司治理。