户外自主游戏中教师的指导策略

王娅蓉

摘要：在户外时，幼儿往往会玩得更尽兴、更投入也更自由，哪怕只是跑跑跳跳、捡捡树下的小果子，他们都会很欢喜。因此，户外活动场地不仅仅只用于户外运动，还划分出了更多的游戏区域，如：大肌肉动作发展区域、假想游戏区域、建造游戏区域以及自然区域。本文将以假想游戏和建造游戏为例，分析探讨幼儿户外自主游戏中教师的指导策略。

关键词：户外自主游戏，幼儿，教师，指导策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：保证幼儿的户外活动时间，每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动，其中体育活动时间不少于1小时。近年来，户外自主游戏逐渐成为幼儿园游戏活动的重要形式， 因为它不仅保障了幼儿每天的户外活动时间，而且综合性的促进了幼儿身体、心理、社会情感等各方面的发展。但是，在实际开展中，教师也会存在很多的疑惑和顾虑。“既然是户外自主游戏，是不是就放手让小朋友自己玩？”“户外那么多不安全因素，存在太多的安全隐患，小朋友出安全事故了谁来负责？”……老师们都知道小朋友更喜欢到户外玩耍，在户外自主游戏中幼儿的身体动作、认知情感、社会交往等方面都能得到很好的发展，幼儿合作互助、解决问题的能力也能得到很好的锻炼。但是受自身专业能力水平的限制及场地、材料、幼儿人数等方面的影响，教师更多考虑的是安全问题，而忽视了对幼儿游戏的推进和指导。下面将以三个案例为例，分析探讨幼儿户外自主游戏中，教师应该如何支持与推进幼儿的游戏。

一、案例分享

案例一：在一次户外建构游戏中，欢欢和涵涵搭了一个蛋糕。这个蛋糕是用大小不同的半圆形和扇形积木搭建，蛋糕顶部还有一个小蜡烛。欢欢和涵涵很满意自己搭的蛋糕，别的小朋友也围在蛋糕的四周，指着蛋糕高兴的说：大蛋糕，大蛋糕！我也想搭这样的蛋糕。教师借此生成了主题活动《小狮子的生日蛋糕》，首先教师找到了一张给小狮子过生日的图片，然后询问幼儿：“这是去年小狮子过生日的照片，今年小狮子的生日快要到了，我们可以怎么帮小狮子过生日呢？”“给小狮子举办生日会”、“给小狮子买生日蛋糕”，“可是我们没有那么多的钱去买生日蛋糕，这可怎么办呀？”“我会搭蛋糕，我们可以搭蛋糕来给小狮子过生日。”于是，教师请欢欢和涵涵分享她们搭蛋糕的经验，并引导幼儿说一说自己见过、吃过的蛋糕，约一个小伙伴想一想要搭什么样的蛋糕，要怎么搭，小朋友们讨论得热火朝天、兴致勃勃，还在教师的指导帮助下，画下了游戏计划单。第二天，孩子们按照计划单开始给小狮子搭蛋糕，还拿了一些干花、捡了一些树叶用来装饰蛋糕。

案例二：在户外建构区，小朋友们在搭建停车场，还把自己带來的小车停放到里面，但是小朋友们带来的车子大小不一，有些车子太大根本就放不到车库里，而且停车场只有左右两排，很快小朋友们就搭建好了，教师发现了这个问题，及时用手机记录下来，打算游戏后和小朋友们一起进行分享解决。教师不仅帮助幼儿指出问题所在，还带来了立体停车场的图片，引导幼儿观察，并让幼儿说一说停车场里除了车库还有哪些设施，让幼儿从生活中、图片中发现更多的建造内容，调取幼儿的生活认知，丰富幼儿的游戏经验。

案例三：在野战区，孩子们很喜欢拿着自制的手枪、炸弹追逐打闹，但是因为总也打不死，不一会儿他们就失去了兴趣，改去找别的东西玩了。老师看在眼里没有去制止小朋友们。第二天老师给小朋友们找来了一些解放军作战、军事训练的视频，并和小朋友们一起讨论在野战区应该怎么玩，需要哪些角色、怎么分配，如果被打到了还能继续玩吗？那应该怎么做？通过一系列的讨论，教师和幼儿一起讨论制定了野战区的游戏玩法和规则。经过反复的实验、讨论，孩子们在野战区玩得“像模像样”了。一段时间后，孩子们觉得光是这样对打没有什么意思，不太过瘾，他们想玩抢夺物资的游戏，于是在游戏分享时，教师不仅让幼儿分享如何躲闪子弹的经验，而且增加了“进攻与防守”的话题，一下子小朋友们又激动起来，纷纷表达着自己的想法，跟大家一起分享自己想到的新玩法。在教师的细心观察和用心引导下，孩子们在野战区的游戏得到不断的丰富和推进，游戏角色、材料和玩法也越来越多了。

从以上三个案例中我们可以看到在幼儿户外自主游戏中，教师并不是一个旁观者，而是一个指导者、支持者、参与者，在教师的用心思考和细致观察下，教师适时的给予幼儿支持和帮助，推动了游戏的进展，使幼儿的游戏再次焕发出新的生机和活力。

二、案例分析

（一）游戏前

在第一个案例中，教师发现幼儿都对搭蛋糕感兴趣后，与幼儿进行集中的讨论，引导幼儿思考玩什么、怎么玩，让幼儿有目的、有计划的开展游戏，使得幼儿的游戏更加的有效。在户外自主游戏中，教师应充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿按其意愿自主选择游戏项目、确定游戏主题，自由选择游戏材料、游戏玩伴，自主制定游戏规则、游戏玩法。教师也要随时发现、记录幼儿在活动中的问题和关注的问题，捕捉幼儿的兴趣点，与幼儿进行谈话、讨论，无形中帮助幼儿确定游戏内容，让幼儿带着目的去游戏，而不是漫无目的地瞎玩。

（二）游戏中

在第三个案例中，教师在游戏中发现幼儿关于对战的知识经验和游戏材料缺乏后，利用视频丰富有关对战知识，让幼儿自主发现打战是怎么打的。教师适宜的帮助推动了幼儿游戏的进程，使得幼儿的游戏更加的丰富。为满足幼儿对户外环境的探索欲望和幼儿的游戏需求，教师要根据环境的特点、幼儿的年龄和能力水平，为幼儿提供丰富的游戏辅助材料，除了对幼儿的游戏进行环境、材料等隐性支持外，幼儿在游戏时，教师要做“有心人”，观察幼儿的游戏，在幼儿的“最近发展区”内为幼儿搭建脚手架，提供幼儿支撑发展的力量，以参与者或支持者、指导者的身份适时的对幼儿的游戏进行干预和指导。

（三）游戏后

第二个案例中，教师针对幼儿游戏的相关经验不足，利用现实生活中停车场的照片展开讨论，教师以支持者的身份，成为幼儿游戏的“助推剂”，激发幼儿观察、发现、回忆生活中的经验，迁移到游戏中来，支持游戏的进一步深入，使得幼儿的游戏更加的深入。维果斯基指出：游戏创造了儿童的最近发展区，而教师适宜的帮助能促进幼儿创造出新的最近发展区。游戏结束后，教师与幼儿进行集体性的总结讨论活动或分享活动，帮助幼儿将零散的经验进行梳理总结提升。引导幼儿对游戏进行总结、研究、分享，向大家描述自己在游戏中遇到的问题、解决问题的方法，帮助幼儿学会思考、学会倾听、学会表达、学会分享、学会合作，在教师、同伴的帮助下建构一套有效的知识经验体系。

综上所述，教师在幼儿户外自主游戏中的指导是很重要的，恰当的指导时机、正确的角色定位、适宜的指导方法，可以让幼儿的游戏更加的丰富有趣、深入好玩，也更能发挥出户外环境对幼儿身心发展的综合作用。

参考文献：

[1] 张璐.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].课程教育研究，2019-01-25.

[2] 李叶娴.户外自主游戏中教师的角色定位与指导策略[J].科教导刊·电子版，2018（27）：112-113.

[3] 龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究——来自安吉游戏的实践探索[D].长沙：湖南师范大学，2016：1-91.

[4] 陈晓阳.幼儿户外自主游戏的五大支持策略[J].课程教育研究，2017（5）：50.

[5]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（4）：202-203.