基于数学绘本的小学低年级数学教学探究

摘 要：数学知识具有一定的逻辑性与抽象性。小学阶段，学生的逻辑思维能力与分析问题的能力较弱，对于抽象的数学知识不能很好地掌握。目前，较为普遍的实践方式是绘本教学，不少学校利用绘本教学的方式有效提升了课堂教学质量。但是，教师在引领学生阅读数学绘本时，形式较为简单，也没有结合课本进行教学设计，没有充分挖掘数学绘本的价值。本文针对如何在小学低年级数学教学中使用数学绘本进行探究。

关键词：绘本;小学数学;低年级;教学策略

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）52-0053-02

引    言

运用数学绘本教学是指让教师合理利用绘本材料，以图文并茂的方式，生动形象地讲解课程，让学生主动参与到故事教学中，以此达到教学目的。利用数学绘本进行教学，将单调、枯燥的数学知识以生动形象的绘本故事进行展现，极大地调动了学生学习的积极性，让学生充分认识到学习的重要性，培养了学生的自我创新能力和自主学习能力。

一、选择合适的数学绘本

一些数学绘本的创作者大多是一些作家，他们缺乏在一线开展教学的实际经验，有可能不会充分认识到数学绘本对数学教学具有怎样的实际指导意义，导致一些数学绘本中所创造的故事情节不符合小学生的心理和实际发展特点。因此，教师在选择使用数学绘本开展教学时，应全面考虑数学绘本的内容是否完全贴合小学生的心理特点。选择数学绘本的故事时也应贴近学生的生活，即便教师认为这个故事具有很强的趣味性，但是学生没有办法理解就不应该选用。教师在选用绘本时，应选择趣味性和知识性都很强的绘本故事，讓学生能够跟随故事的发展逐步开展学习，做到寓教于乐。绘本的内容还应结合学生的认知与发展规律，帮助学生构建知识体系。绘本内容对数学概念的呈现，应当是正确与严谨的，与课程目标相符。教师在选择绘本课程时，应严格把握课程与教学目标，做到绘本内容与教学目标良好契合，以帮助学生理解数学概念[1]。

例如，在教学“数据的收集和整理（一）”这一课时，教师可以向学生展示一些“数据被包裹住”的场景。教师向学生介绍，故事的主人公是一只熊猫，它家有很多东西，但是家中已经摆放不下了，它需要将这些东西进行分类整理。教师在讲故事时应点明故事的主题，让学生跟随教师的引导开展学习。在课堂上，学生可以根据自己的喜好选择分类的标准，将数据整理好。教师通过一个故事，让学生学习数据分类整理的知识，通过多媒体展示画面来吸引学生的注意力，并将数学知识的学习融入其中，让学生跟随教师的教学速度完成学习目标。

二、引导学生自主阅读数学绘本

自主阅读对于小学低年级学生来讲具有一定的难度，因此教师应对学生的自主阅读进行一定的引导，在设置绘本问题时，应把握循序渐进的原则。小学低年级阶段的学生在进行绘本阅读时，常常会被故事情节吸引，但不会主动去寻找其中蕴含的深刻道理。教师在引导学生自主进行数学绘本的阅读时，可以将绘本的内容有效地按照知识的发展方向进行划分，引导学生一步步地进行探索，从而解决数学问题，帮助学生提升自学能力，进而增强学生学习数学的体验。教师需要引导学生回顾与梳理知识，总结数学概念与数学方法，让学生能够进行自我检测。在学生进行数学绘本的阅读后，教师需要对学生进行一些问题的检测，检验学生通过自主阅读后，是否能实现预定的阅读目标。学生在阅读完数学绘本后，可以在课堂上分享自己的收获，向同学提出问题，促进大家共同解决，让学生之间形成良好的互帮、互助的学习氛围，培养学生自主学习的能力与交流合作的能力[2]。

例如，在教学“认识图形（一）”这一课时，教师可以让学生自主参与到学习中，通过对一些几何模型的展示，让学生摸一摸各个图形的面、角等，感受不同几何体面与角的不同特征。在教学过程中，教师可以让学生“动”起来，碰一碰模型，或者是以自己的想象描述模型，以此加深学生对立体模型的理解。

三、将数学绘本与课本有效结合

教师在选择数学绘本时，应秉承着绘本内容与教学目标相契合的原则，以数学绘本的内容作为主线，让课程内容更加丰富。数学绘本的故事情节应结合学生的认知与生活实际，能够对教学目标与教学概念有所呈现，以帮助学生开展数学学习。教师可以设置有效的教学活动，来引导学生体验知识与运用知识。这一系列的教学实施，能够让数学绘本最大限度地发挥它的功能，达到教学目的，帮助学生在较为轻松的学习氛围中获得知识。教师可以将练习题作为补充练习，对数学绘本的内容进行增删或修改来契合课本的内容，还可以结合学生的最近发展区选择合适的数学概念，提前向学生进行数学知识的灌输，为学有余力的学生补充学习资料[3]。

例如，在教学“元、角、分”这一课时，教师可以设置教学情景：有几位小伙伴一起去超市买物品，买到的物品价格都不同，请根据实际生活情况进行价格的计算。教师还可以让学生分角色演绎这个故事，让学生对金额的计算有较为明确的认识，提升学生对数学课程的兴趣，让学生亲自参与到故事的表演中，增强其对知识的理解与记忆能力，为其后续的深入学习做铺垫。

四、合理处理数学绘本故事情景

教师在运用数学绘本开展数学教学时，不论是以数学绘本为主线，还是以课本内容为主线，在故事情节的选择与运用上应谨慎斟酌。教师要从数学教学设计的整体性出发，避免数学故事过于冗余，以影响整节课的教学质量以及重难点教学的开展。教师可以将数学绘本的内容进行精简或是改编，选取一些具有积极意义、可以促进学生思考并且与教学内容相契合的故事情节。如果一些绘本的故事情节较短，但是教学主题十分明显，教师可以进行部分故事情节的引入。教师在讲解故事时，要注意讲解的语气与方式，从而使学生的注意力被故事吸引，提升学生的学习兴趣。如果一些故事情节过长，教学主题不够明显，教师可以缩短这些绘本故事，选取其中的精华部分，放入课前的导入环节，让学生在课前进行问题的思考，促使学生在课堂上可以围绕数学绘本的故事情节来展开学习。教师应合理分配教学时间，突破教学中的重难点，或将数学绘本故事情节以视频的方式进行展示，为学生带来学习的新鲜感，引导学生积极跟随教师的思路展开学习，增添教学的趣味性。

例如，在教学“时、分、秒”这一课时，教师可以讲述一个与时间赛跑的警察叔叔的故事，帮助学生熟悉钟表这一测量时间的工具，并将它运用于生活中。教师通过讲解这个故事，让学生充分理解时、分、秒的概念，学会利用钟表看时间。

结 语

综上所述，将数学绘本运用在小学低年级数学教学中，能够帮助学生解决简单的问题，为课堂增添色彩，提升学生学习的兴趣。教师应不断地探索新的教学方法，给予学生独立的想象空间，发挥学生自主探索的优势，有效提升学生的学习成绩，发散学生的数学思维。

[参考文献]

丁飞.浅谈小学低年级数学教学[J].学周刊，2017（14）：131-132.

陈玮.数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].才智，2009（34）：64.

郭瑜.基于生本教学理念的低年级数学教学例谈[J].教书育人，2013（01）：52.

作者简介：吴铮（1975.11—），女，江苏苏州人，本科学历，一级教师，长期从事小学数学教学。