浅析高中历史教学对学生人文精神的培养途径

摘 要：一直以来，人文精神都是教育教学活动的重点，人文精神会影响学生的人生观、世界观和价值观，对学生的未来发展具有十分重要的意义。基于此，本文分别从转变陈旧教学理念，尊重学生主体地位;利用现代信息技术，营造良好人文情境;展开小组合作学习，提高历史教学效率;完善课堂评价体系，培养学生人文精神四个方面，提出高中历史教学对学生人文精神的培养途径，以此保证历史教学的有效性。

关键词：高中历史;人文精神;培养策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）52-0029-02

引 言

历史课程是高中阶段的重点课程。随着课程改革的深入发展，高中历史教学越来越关注培养学生的人文精神，教师也为此做出了相应的努力。但是受传统教学理念与模式的影响，现阶段高中历史教学的效果并不理想，课堂教学的效率不高，忽视了学生的主体性，课堂参与积极性较低，不利于培育学生的人文素养，会在一定程度上影响学生的良好发展。为此，笔者结合自身的教学经验，提出以下几点思考，希望可以为其他高中历史教师提供参考。

一、转变陈旧教学理念，尊重学生主体地位

高中教师在具体的教学活动中，应及时转变落后的教学理念，充分意识到学生在课堂学习中的主体地位，给予学生足够的尊重，站在学生的角度思考问题，加强对学生的引导，培养学生的自主学习意识，帮助学生将知识内化为能力[1]。

例如，教师在带领学生学习“列强入侵与民族危机”的“鸦片战争”这部分内容时，可以把课堂学习的主动权交给学生，安排学生自主查找有关资料并制作课件，增强学生的历史体验，进而培养他们的人文精神。通过此种教学方式，激发学生的学习主动性，提高他们的人文素养。在教学高一历史知识时，教师可以在课堂教学环节采取小组合作学习的教学方法，科学划分学习小组，加强组员之间的沟通，这有助于发展学生的逻辑思维、提高其合作探究能力。教师可以围绕教学的主题，为小组安排讨论的问题，通过创设问题情境，激发学生的探究兴趣。在教师的正确指导下，学生可以更为深入地认识历史，积累更多的历史知识，并实现知识的内化。

二、利用现代信息技术，营造良好的人文情境

在以往的历史教学活动中，教师主要是根据历史教材开展教学活动，教学的内容存在一定的局限性，历史课堂的教学氛围较为沉闷，学生对历史学习的兴致不高，不利于培养学生的人文精神。要想保障课堂教学的效果，教师首先需要为学生营造良好的学习氛围，这是教学活动顺利开展的基础。要想提升学生的人文精神，良好的学习氛围是必不可少的。随着信息技术的不断发展，多媒体技术应运而生。多媒体属于一种辅助教学的设备，能夠将教材中静态的、枯燥的历史知识用形象、生动的动态画面展示出来，可以营造相应的历史氛围，加深学生对历史事件的认识，强化学生的情感体验，发展学生的时空观。在这个过程中，教师应加强对学生的引导，使其更好地投入课堂学习活动中[2]。

例如，教师在为学生讲解“列强入侵与民族危机”的“甲午战争”这部分知识时，可以充分发挥多媒体的应用优势，为学生播放与教学内容有关的历史视频，通过让学生观看视频，加深学生对历史事件的认识与理解，增强学生的情感体验，培养学生的家国情怀。此外，教师还应注意使用趣味性的语言，以此活跃课堂氛围，避免课堂陷入枯燥的状态，为学生创设轻松、愉快的教学情境。在教学“抗日战争”有关的内容时，教师可以利用大屏幕为学生播放有关视频和图片，为学生营造良好的教学情境，让学生体会到抗日战争的残酷，意识到抗日的艰辛，让学生自觉拥护中国共产党的正确领导。

三、展开小组合作学习，提高历史教学效率

在素质教育背景下，培养学生的人文精神是历史教学的重点。在课堂教学的环节中，学生是整个活动的主体，教师应将学生当作中心，引导学生深入探究历史知识，积极为学生创造探究的机会，为学生留下足够的思考时间，激发学生的学习自主性。教师可以采取小组合作学习的方法，培养学生的团队意识及合作意识，让学生体会到集体利益和自我价值之间的关系。

例如，教师在带领学生学习“西方人文精神的起源与发展”这部分内容时，可以采取小组合作的教学模式。教师可以让学生自由分组，然后根据教学内容提出问题，让学生与其他的组员共同讨论。采取小组合作学习的模式，一方面可以活跃课堂氛围;另一方面在相互交流的过程中可以实现对学生思维的启发，点燃学生的探究兴趣，有利于培养学生的自主学习意识，使其在学习历史知识的同时不断提升自身的人文素养。除此之外，教师还可以组织一场辩论会，让学生以这一专题为主题进行讨论，把全班学生分成两组，一组持积极影响的观点，另一组持消极影响的观点。在组员阐述期间，学生可以对讨论的问题形成深入的认识。这有助于学生树立正确的观念，有利于培养他们的人文精神。

四、完善课堂评价体系，培养学生人文精神

在历史教学活动中，教学评价发挥着十分重要的作用，在核心素养的培育方面意义重大。在传统的历史教学中，教师通常会把成绩当作评价的主要依据。在核心素养的视野下，教师应优化课程评价体系，保证评价主体的多元化，丰富评价的内容，关注提升学生的历史能力，采取多种手段提升学生的学习信心，让学生在教师的鼓励和帮助下展开自我反思和自我评价，强化学生的自我认知，培养学生的人文精神，进而提升学生的历史素养。在完善评价体系的环节，教师可以创造性地在历史课堂上使用思维导图，丰富课堂教学的工具，帮助学生更好地梳理历史知识，把零散的知识串联在一起，加深学生对知识的认识与理解。

例如，在教学“斯大林模式的社会主义建设道路”时，教师可以利用思维导图梳理历史事件，把斯大林模式当作中心，分散成背景、标志、认识、功绩和弊端等诸多角度，使学生可以在看到思维导图时便可以建构起相应的课程内容，掌握更多的历史知识。为了有效培养学生的人文精神，教师还应优化历史教学方法，避免“填鸭式”的教学，善于使用文学来感染学生，利用文学情趣加强对学生的引导，陶冶学生的情操，提升学生的审美情趣。例如，教师在讲解“中国古典文学的时代特色”这部分知识时，可以先为学生介绍一些我国著名的文学著作，让学生试着分析它们的价值。

结 语

综上所述，对于学生来说，人文精神是必须具备的。在历史教学活动中，教师应明确意识到人文精神对学生学习及未来生活的重要意义，按照具体的情况，适宜地调整教学的内容，丰富教学的资源与手段，提升历史教学的有效性。高中历史教师可以充分参考上述教学策略，以学生为主体组织教学活动，充分尊重学生的主体性，为学生营造良好的学习氛围，点燃他们的学习积极性，提升历史教学的质量与效率，有效培养学生的人文精神，推动学生的全面发展。

[参考文献]

马芳.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].课程教育研究，2018（49）：55-56.

刘平.高中历史教学的实践与方法浅探[J].学周刊，2019（01）：52-53.

作者简介：孙德霞（1967.2—），女，江苏如皋人，本科学历，中学高级教师，从事高中历史教学研究。