高中物理教学中学生思维能力的培养探讨

付贤兴

【内容摘要】物理课逻辑性、抽象性强，学生在学习时，要把握思维能力的养成。教师通过物理知识讲解与练习，来帮助学生开发逻辑思维、发散思维，提高抽象思维力，增进物理知识的系统化，提高物理解题速度和正确率。

【关键词】高中物理 思维培养 提升路径

苏霍姆林斯基提出“学校应该是一个思考的王国。”在高中物理教学中，思维能力的培养更应该给予高度重视。物理课标也提出“要关注学生搜集、信息处理能力，分析和解决问题能力的养成”。可见，在物理学科教学中，依托物理概念、物理定律，展开学生思维能力教育，将是素质教育发展的必然要求。

一、引入科学想象，培养学生的抽象思维力

在高中物理中，教师要善于结合物理知识，有意识地设计科学想象题，引发学生展开探究，激活物理兴趣，拓展学生物理视野，增强物理推理和抽象思维力。如在学习“机械振动”一节时，对于振动相关知识的渗透，我们可以设置某题：假设将地球作为研究对象，在地球两极钻一个洞，当物体由北极以初速为零掉入该洞时，物体将做何种运动？这一脱离现实而极富科学想象的物理题，能够激发学生强烈的学习好奇心，并展开科学设想，探究可能出现的物理变化。经过讨论，对学生的想法进行梳理总结，有三种答案：一种是物体将作自由落体运动，穿过该洞冲出地球。二是物体将做减速运动，最终停在地心;三是物体以地心为平衡点来回振动。对于学生所提出的三种答案，我们并不给予直接仲裁，而是藉由此延伸新的问题。一是，当物体在北半球洞中时，受到地球引力方向如何？当物体在南半球洞中时，受地球引力方向又该如何？对这两个问题的抛出，激活学生的抽象思维能力，并从万有引力定律、振动条件出发，重新进行逻辑推理分析，最终得出科学的解决答案。在这个过程中，学生的学习趣味很浓，对可能出现的情况也进行了充分的想象，特别是在学生间思维的碰撞中，培养科学想象力，锻炼了学生抽象分析能力。

二、突出发散思维，增强学生物理辩证意识

思维能力的培养需要发散，需要学生辩证地看待问题。在学习“力”一节时，对于“力”的存在，我们可以联系生活，让学生观察周围的“力”现象。如有学生提出汽车在行驶中轮胎与地面的摩擦力、同桌进行掰手腕时的力，写字时手指发出的力。对生活中学生体验到的“力”的形式，我们并不说明“力”是什么，而是由学生自己去回顾、去思考，发散想象去观察生活中“力”的现象。在突出“力”的现象发散思维后，我们还要进一步提升学生的辩证思维能力。学习物理知识，不能单纯地看物理现象，还要结合物理问题，探究其逻辑性、可能性，从不同视角来分析问题。教师要引领学生全面分析物理问题，去了解物理学科知识，增强辩证能力。在学习“滑动变阻器在电路中的限流接法与分压接法”时，我们结合课本内容，鼓励学生预习相关概念;接着，组织学生根据所学知识，参与动手电路设计实验。利用滑动变阻器，设计电路，结合实验记录，引领学生分析电路中电流、电压的变化规律，增强对电学问题的辩证思维。

三、引入类比与逆向思维，提高学生物理解题能力

在物理教学中，类比法、逆向法是重要的解题思维，也是提升学生物理解题能力的重要途径。在学习“分子势能”、“电势能”时，我们利用联想方式，让学生回忆之前學习过的“重力势能”，分析两者之间的共性特征，由此来加深对“分子势能”、“电势能”等概念的理解。根据“重力势能”是由“重力产生的，得到“分子势能”与“电势能”之间的逻辑关系，让学生能够结合“重力势能”，来把握“分子势能”、“电势能”的基本规律。同样，在高中物理中，利用类比法来认识物理规律，如连接弹簧的小球从高处下落运动与生活中的蹦极运动具有相似性;带电粒子垂直进入匀强电场与平抛运动具有相似性;氢原子模型与卫星绕地球运动具有相似性;绳球模型与游乐场过山车运动具有相似性;静电场电场强度、电势、电势差和电容在概念定义上具有相似性。这些相似性，都可以通过类比思维来增进理解，把握运用。同样，在面对物理解题时，一些综合性强的题型，往往在解法上具有较大难度，如果单纯从一个解题方向入手，则难以找到解题思路。相反，如果从相反视角，采用逆向思维，则有助于“柳暗花明”。

四、引入问题探究，激发学生思维力

物理问题在探究中，可以激发学生自主性，增进思维力的培养。教师要善于搭建问题情境，巧借问题来引导学生自主学习。如在学习“机械能转化与守恒定律”时，我们在课前通过在天花板悬挂一根钢丝绳，下面挂1kg铁球，将球摆开一个角度，贴着教师的鼻子进行放手，让铁球自由摆动，而教师不动，等待铁球的返回。该情境具有很好的趣味性，并提出问题：教师不动，铁球在返回时会不会撞到教师的鼻子？如果用力推铁球，给铁球一个初速度，再次摆回后会不会撞住鼻子？请同学们进行探究并分析。如此一来，以物理情境化创设来激活学生的想象力，来探究物理规律，认知物理现象，把握物理概念，提升物理学习兴趣，总之，教师要着力激发学生的思维能力，让学生从思维碰撞中感受物理的独特魅力。

结语

高中物理教师，要积极拓展学生思维力培养途径，激发学生物理抽象思维、发散思维、逻辑思维、辩证思维的培养，提高学生物理解题和运用能力。在高中物理教学中，对于物理现象的分析，往往需要学生能够综合多种条件，发散思维，试图从不同视角来审视物理现象，探寻解决物理问题的方法。当然，在学习过程中，教师要善于激发学生开展问题探究与交流，让学生从物理实验中，掌握所学知识，发挥学生的辩证思维，来促进物理知识的内化。

【参考文献】

[1]圣明霞.高中物理教学中学生逆向思维能力培养的策略[J].科学大众（科学教育），2018（11）：18.

[2]朱小青.对高中物理教学中培养学生科学思维素养的反思[J].中学物理教学参考，2018，47（11）：4-7.