让自主学习之花在“乐课圈”中绽放

张秀军

【摘 要】学习能力是英语学科核心素养的发展条件，学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。本文旨在通过大数据背景下“乐课”平板电脑在高中英语教学中的实践，探究如何拓宽英语学习的渠道，培养学生自主学习能力的新途径。

【关键词】“乐课”圈;大数据;自主学习能力;路径

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）04-076-03

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率[1]。这种能力构成英语学科核心素养的发展条件。

党的十九大明确提出：“教育改革以拓宽终身学习通道为最终目标”。基础教育课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程[2]。这一目标将改变学习方式，倡导自主学习作为核心，要求教师在教学中以学生全面发展为目标，不断探索提高学生自主学习能力的新渠道，为学生终身发展打下良好的基础。

构建“乐课圈”  享大数据之“乐”

为响应深化课程改革的号召，培养学生自主学习的能力，我校自2017年9月起开设平板实验班，班级无线网络全覆盖，学生人手一台定制版“乐课”平板电脑，该电脑同时具有触屏和手写功能。教师基于“互联网+大数据”整理丰富的个性化资源，建立学科资源库，并依托“乐课”网络平台开展备课、授课、作业布置、作业批改、分享教学资源等教学活动，构成一个多彩的“乐课圈”。

在互联网帮助下，教师通过PC将教学资源上传至“乐课”网络平台，然后使用教师端（平板电脑）调用资源来进行上课、发起快速问答，播放微课、布置作业、发布考试、回答学生提问等活动，学生使用学生端（平板电脑）接收信息来上课、做作业、考试、提问等，在线与老师互动。在上课过程中，老师利用同屏技术将教师端内容同屏展示在一体机的大屏幕上（包括声音和图像），及时同步播放老师端的课件和微课，对比展示学生作答情况。另外，学生可以通过学生端给上课老师点赞，老师也可以在教师端评价学生，进行“乐豆”和“红花”奖励。

乐享平板  自主互动

一个多学期的实践证明，基于“互联网+大数据”的平板教学，依托更为丰富的教学资源，有利于培养学生自主预习的习惯，增强课堂活动的参与度，开拓学生自主学习的新渠道，从而多角度地提升学生自主学习的能力。

1.“乐”预习促新知

为了让学生在上新课前做好充分的预习，我会提前准备相关的微课视频资料或者预习课件，并推送到学生平板端，布置学生观看并预习新课。例如：在学习人教版必修二Unit2 Olympic Games前，我推送了关于奥运会历史和主要项目介绍的微课视频。学生通过观看微课视频，充分了解奥运会的历史，基本预知了新课内容，对教学中可能出现的难点心中有数。遇到有疑问的地方，学生可以在乐答板块向老师提问，第二天学生带着问题来听课，老师也带着问题来上课，比起传统教学，学生听课的目的性更强，老师上课的针对性也更强。可见，在大数据所构建的资源库的帮助下，自主预习能激发学生的求知欲，帮助学生锁定知识盲点和突出听课重点，提高教与学的效率，促进学生自主学习习惯的养成。

2.“乐”互动促参与

课堂教学是知识传授的重要途径，也是培养学生积极主动的学习态度、引导学生主动探究知识的有效途径。将“互联网+大数据”应用到课堂教学中，教学的互动性大大加强，学生的参与程度明显提高。例如：人教版必修一Unit3 Travel Journal中针对不同的交通工具的优缺点展开讨论，我设计了以下问题：

Q： What means of transport do you prefer if you are leaving for Beijing on the National Holiday？

A.Ship       B. bus       C. plane       D. train

针对这些问题，我首先发起单项选择题，学生作答后，大屏幕上立即显示出一幅作答情况柱状图，点击选项可以查看选该选项的学生名单，学生作答的情况一目了然。在此基础上发起一个问题，要求学生写出各种交通工具的优缺点，学生在课件的表格中直接手写作答，待其提交后，老师查看所有学生的答题数据，选取有代表性的答案当堂进行剖析，讲解有的放矢、重点突出。学生可以为自己喜欢的答案献上鲜花，还可以随时保存图片笔记，用于课后自主复习和研究。这一过程充分调动学生参与课堂活动的积极性，促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

3.“乐”问答促个性

大数据不仅提高了课堂教学的效率，也给课后自主学习提供了更多渠道。传统教学模式下，学生复习的主要途径是查看笔记和向老师提问，而大数据背景下，每节课后，学生都可以在平板上回看上课的课件和上课的录像视频，既可以看到文字信息，也可以听到老师讲解的声音，学生可以针对自己的疑惑选取不同节点反复观看，比起课堂讲解，这种方式更灵活、更有效。碰到无法解答的题目，学生可以在乐答上向老师提问，无论老师在哪里，只要手机在身边，便可以给学生解答。如果是共性问题，老师可以及时调整教学计划，在下节课统一讲解。

例如：在学完人教版必修一Unit3语法be doing表示将来时之后，我在乐答上收到了下列几个提问：be doing表示的将来时和will do表示的将来时有什么区别？be doing表示将来时，动词有什么特点，是不是所有动词都可以用？为了解答学生个性化的问题，我在网络平台上给学生推送了个性化的点对点学习资源，供他们自主研究，找寻问题的答案。另外，根据学生的学习能力和知识层次，我还可以单独给学有余力的同学布置提升作业，帮助他们进行巩固强化和难度的提升。因此，通过“互联网+大数据”，我们不仅仅可以做到“昨日重现”，让学生“勤能补拙”或“大展拳脚”，而是真正做到因材施教，帮助学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

4.“樂”应用促记忆

词汇的积累是学生语言能力提高的基础，但单词记忆过程枯燥乏味、遗忘率高，所以一直都是一个难以突破的障碍。“互联网+”彻底颠覆了人们对单词记忆的认知，依靠一本书和一支笔的记忆模式已无法满足社会的需求，取而代之的是大数据下功能齐全的应用软件。我给学生推荐安装了“默默背单词”， 这款应用按照著名的艾宾浩斯遗忘曲线来设计，词汇库包含小学到大学，还包含GRE、雅思和托福等。使用者只要选定单词记忆词库和每日学习量，它就会在每日设定的时间提醒你记单词。经过一个学期的实践，学生词汇记忆能力普遍提高，遗忘率逐步下降。如图为某学生单词记忆统计数据，该应用不仅帮助学生积极调适了单词记忆策略，逐步培养了学生自主学习的习惯，而且提高了学生自我管理的能力，促进了学生英语学习能力的提高。

学习能力的培养关系到学生的终身发展，它影响着英语语言能力、文化意识和思维品质的全面发展，“互联网+”的“乐课”平台便是针对学生自主学习能力的培养而开发的。由“乐课”平台所构建的“乐课圈”不仅能在课堂教学中通过多种方式，如数据的及时统计和反馈，作答情况的直观展示和奖励机制等，来增强学生的参与程度，还能通过作业中的大数据来发现学生的问题和反馈教学效果，从而做到精准的点对点教学，而且它还颠覆了以往教学中师生的沟通方式，真正做到“零距离”的交流，给因材施教提供了很多便利。总之，“乐课”给学生提供了更广阔的学习空间，为乐享“互联网+”学习资源提供了无限可能，为学生的自主学习和全面发展插上了腾飞的翅膀。

参考文献

教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].2017.

教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001.