初中语文课堂教学的几点思考

【摘要】通过多年基层教研工作来看，我区广大语文教师积极实践新的教学理念，探索新的教学方法，初中语文课堂教学在我区各校发生了很大的变化。课堂上教师逐渐由一个“讲解者”向“隐居者”转变，学生的学习方式也逐渐由被动接受向主动探究转变，课堂教学改革在我区取得了一定成果。然而纵观实际，一股虚浮之风仍然充斥着我们的语文教学，正视问题，寻求对策，是每一个教研工作者应着重思考的问题。

【关键词】初中；语文；课堂教学；思考

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、课堂教学上值得欣慰的地方

课堂教学上值得欣慰的地方主要表现在：

（一）尊重学生，注重主体地位的突出

学生是课堂学习的主人，无论是教学设计的编写、教学方法的选择还是课内外作业的布置，教师都应从学生的发展出发，真正想学生之需，想学生之能，想学生之用，在课堂教学中尽力培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，可以说这一点在我区所有学校所有教师的语文课堂上都得到了不同程度的体现。虽然还没有达到学生生命主体这一高度，但学生是发展的唯一主体这一意识已深入到广大初中语文教师的心中，这也是我区实施新课堂教学以来取得的重要成果之一。

（二）认真备课，教学设计努力抓住根本

何谓根本？根本就是教学的根，用郭思乐教授的话说就是：“语文阅读推进未？”具体说，就是要树立大语文观，要开展大阅读，语文教学要实现文本与文本之间无缝对接。这是一种教学理想，更是一种教学追求。从多次的听课情况来看，我区多数教师能够认真钻研教材、研究教材，努力围绕语文学科特征进行教学设计，并注重课外阅读对语文课堂教学的影响，这一点在课前学习展示、课上学生回答、课后拓展阅读中得到了较好体现，可以说推进整体阅读的成果在我区初中语文课堂上得到了不同程度的体现。

（三）注重小组建设，学生学习状态发生改变

合作学习成果已初见锋芒。课堂上同学们情绪饱满，思维活跃，小组谈论、合作、探究，他们或展示搜集的作者资料，或交流学习中的疑难困惑，或分享学习成果，或补充文本的更深链接，自主学习与合作学习已经突破了最初字面上的组建，达到了较为实用的切合。

（四）注重教师评价用语的积极促进作用

课堂上师生互动，对文本理解相互联结的一个重要枢纽就是教师课堂教学评价用语。确切地说，它是有效课堂的重要参考指标。它可以让学生明确对错，较好地激发学生学习兴趣，更可以把学生的学习向纵深处推进。可以说，在我区多数初中语文的课堂上，我们语文教师用其特有的语言魅力，对学生的回答没有做简单的肯定，更没有严厉的否定，而是似春风化雨般的鼓励、欣赏、纠正、引导，对语文课堂教学起到了积极的推进作用。

二、邯山区初中语文课堂上存在的问题

不容忽视的是，在我区的初中语文课堂上确实存在着许多亟待解决的问题：

（一）教学目标的定位方面

评判一节课成功与否的一个重要指标就是看教学目标的达成度，离开了教学目标就无从谈一节课的成败、优劣。在实际的调研听课中发现了以下这几种情况：一是教学目标制定本身就存在欠缺，教师只是根据自己的经验判断，泛泛制定几大块，在教师的教案本上经常出现这样的现象：

教学目标：（1）掌握本课的生字词；（2）了解本文内容，划分段落层次；（3）体会作者的情感。

至于到底掌握哪些词，如何掌握，文章独特的结构特征是什么，作者具体的情感体验又是什么，教师都不是太清楚，也就是说教师的教学目标制定得不具体、不细致，致使在课堂教学中落实得也不扎实。另一种情况是在教案本上什么都有，什么都写，可课上该怎么上就怎么上，完全与教案上所写的不一致，也就是说教与备完全脱节。这也是我们应该高度重视的问题。教学目标意识应该是我们每一个教师应该确立的意识，这是一节课有效、高效的关键。作为语文教师我们首先要确保教学目标的准确性，这就需要我们认真研究教材，在兼顾作者的写作意图、编者的选编意图、单元的教学目标基础上，再确定课时教学目标，教学活动依据教学目标而设定，一旦确定教学目标后，我们的课就应按教学设计来进行，而不能是随意的天马行空。

（二）教学活动的设计方面

教学活动的设计是一节课的主体，它是教师教学能力的一个较好体现。在实际的调研中发现的问题是：有一部分教师备课时完全依赖教参，对文本的理解缺乏自己的思考和体验，完全是教参的传声筒。另一种现象就是部分教师教与学设计得不到位，有的根本不会设计核心问题，提炼不出一节课的教学重点，在课堂上更多表现为随问随答，问答式教学成为一节课的特征。造成这一现象的根本原因是教师对自己的要求不高，致使不能完全沉下心，不能真正钻研教材、挖掘教材，真正对文章的核心知识进行提炼。作为语文教师，对于每一篇课文而言，我们不仅仅是个读者，更要有超于一般读者的独特的理解与感受。对于每一篇文章，我们都应想方设法把作者的语言转化为学生的语言，把语言的知识、文体的知识、文学的知识传递给学生，使有墨迹的文字丰富起来、芳香起来，让我们的课堂充满灵动与色彩。

（三）教学手段的运用方面

教学手段是为课堂教学服务的，它永远只是教学的辅助手段。在实际的听课调研中发现，相当一部分教师在多媒体课件的使用上存在着误区。他们当中相当一部分人完全抛弃传统的小黑板、录音机等媒介，认为多媒体无所不能。另一种情况就是过分依赖多媒体课件，一节课完全靠播放多媒体课件来进行。很多教师一有公开课就慌，他们紧张的不是课，而是该怎么来制作课件，怎么使自己的课件更精彩。尤其是微课盛行的现在，不是拿微课为课堂教学服务，而是把目光放在了如何使技术手段更高超上，这些都是不可取的，都是本末倒置的做法。语文是一门语言学科，无论何时视觉的审美永远都代替不了对语言的品味，再精美的课件也代替不了对文学的欣赏，对语言文字的品味、遐想、玩味是多媒体课件永远无法企及的。我们应根据需要让多媒体课件为我们的课堂教学服务，比如展示有关资料扩大课堂知识容量，播放有关场景增强直观体验，还有为了节省时间拓展链接一些内容等。总之，我们要恰当地合理地运用这一教学手段，让它服务于我们的课堂教学，让我们的语文课堂因之而熠熠生辉。

在今后的教学教研中，作为语文教师，我们在行动上要进行持续的专业学习，包括语言知识、文学常识、新课程要求、整个教材的体系及内容等，要使我们的教学研究更具科学性。在意识上，我们必须树立一种理念，尊重学生，最大限度地调动学生的内在积极性。在教法上要树立先学后教，以学定教，直至不教而教的思想。在教学设计上要充分考虑教学目标、文章的核心价值、教学活动的编排以及教学知识的落实几个方面，要不断培养教师对课程和教材整合的能力。教研活动的重点不是放在课后的评课上，而应放在如何进行教学设计和再教设计上。在小组建设上，要多动脑筋，用真功夫探索适合本校特色的小组建设评价体系。在语文课堂建设的道路上，我们的教师只是帮学者。课堂教学上，教师要使自己的强势弱一些，再弱一些，让學生强一些，更强一些，品味语言，玩味语言，彰显语文教学特色！

作者简介：姜俊丽，女，1976年生，河北邯郸人，本科，中小学高级教师，主要研究方向为语文教育教学。

（编辑：马梦杰）