分组合作下的作文互批互改

王勇

【摘要】鉴于老师改、学生看这种传统作文批改方式存在的问题，本学期，学校组织语文组进行了分组合作下的作文互批互改方式的尝试，发现采用这种批改方式，达到了学生提高写作水平和教师节省时间的良好效果。本文对这种方式所要做的准备工作和过程做了详细的介绍，并对准备工作和过程中所采取的措施做了理论上的阐释。

【关键词】分组合作；作文；互批互改

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在作文教学的过程中，传统作文批改采用的最普遍的方式是老师改、学生看。在笔者从教的十多年时间里，采用的也是这样的方法，周围的老师也无一例外。虽然没有改变，但也能隐隐感觉到这种批改方式存在的问题。第一，工作量巨大。如果担任两个班级的语文教学，除去正常的上课时间，快速阅读一遍并加上简单评语至少需要三四天时间。教师作文批阅时间过长，导致了作文不能及时反馈，教师在评讲作文时，学生已然忘记所写内容，在听教师评讲时，需要花费大量时间来熟悉自己的作文，听课效果较差。第二，批语单调。往往批上“中心明确，内容充实，感情真挚；语言准确，流畅生动，简洁得体；结构完整，条理清晰，详略得当”等空话套语。空洞的评语使学生看后没有指导意义，时间一长，学生对枯燥的评语也不再感兴趣，作文水平提高很慢。第三，学生主体缺失。修改作文的活动由教师单方面完成，而作为教学主体的学生成了旁观者、局外人。由于学生的主体地位缺失，教师虽然付出了很多，但是学生还是不知道如何评价作文，怎样修改作文，所以对提高学生作文能力收效甚微。鉴于传统作文批改方式存在的种种问题，从本学期起，我校语文组在初一尝试了一种新的作文批改方式：分组合作下的作文互评互改。下面把作文互评互改实践操作步骤过程简述如下：

一、互评互改的准备工作

（一）分组

美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔（Cone of Learning）”理论指出：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。学期初，我就把班级同学分成若干作文互评小组，每组6—7人，组员的写作水平应该高低互补配备，设组长一名，负责协调和推荐佳作的工作。

（二）制定评改标准

把魏书生老师作文批改10法和笔者总结的优秀记叙文具备的四个特点印发给学生，每人一份。魏书生老师作文批改10法是：（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误；（6）看文章的中心是否鲜明、集中；（7）看文章的选材；（8）看文章的结构；（9）看表达方式；（10）看语言是否简练、通顺、准确。笔者总结的优秀记叙文具备的四个特点是：（1）文章是否感情真挚，能否触动读者心扉；（2）行文是否有波澜，能否吸引读者；（3）人物描写是否生动形象，是否有打动人心的细节描写；（4）能否从日常生活中感悟人生的真谛，做到卒章显志。

魏书生老师作文批改法的前5条都是写作文的最低要求，教师要求学生把作文中的错别字、错误的标点符号、病句在原文中一一修改，并让错误的学生自己订正。对于卷面的整洁，经过同学的几次纠正，学生也会注意。魏书生老师作文批改法的后5条，要结合学生的作文逐条解释，每次作文可以有意识地强调其中的一到二条，在反复的批改中，学生不但可以掌握必要的批改方法，还可以指导自己的作文写作。对于优秀记叙文具备的四个特点，我们也在平时的作文中予以灌输。比如第一阶段作文的主题可以围绕亲情、友情等，让学生写出真挚的感情，互批互改时，可以将文中感情是否感人作为批改评价的要点；第二阶段可以要求学生对作文中所描写的人物进行细节描写，并把细节描写的生动细腻作为批改评价的要点；第三阶段可以有意识地选取行文有波澜的文章，指导学生记叙文写得有波澜的常用的方法，如抑扬、悬念、突转误会等，并把这些方法用得巧妙自然作为批改评价的要点；第四阶段可以指导学生细心观察生活、感悟生活，并從日常的生活中感悟人生的真谛，做到卒章显志，升华主题，在学生批改评价的过程中把卒章显志的自然、深度作为要点。

（三）教给评改方法

在首次评改前，教师要做示范评改。（1）规范评改符号。对作文批改中常用的符号，如“增、换、删、调”等应该做详细的讲解。增：即充实作文内容。对重点段落不具体，细节描写不到位的作文，教师要指导学生充实重点段落的内容。换：即将作文中错误的字词、标点、病句等替换成正确的字词、标点、语句。删：即删除多余的或与中心无关的语句。调：即指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，使文章更有条理，层次分明。（2）明确评分标准。对照魏书生老师作文批改10法和优秀记叙文具备的四个特点，明确扣分的标准。（3）掌握常用“批语”。“批语”即作文的评语，一般采用“眉批”和“总批”。“眉批”一般写在作文句段旁的空白处，对学生作文中的字、词、句、段等的优缺点给以肯定或否定。“总批”写在篇末，对全篇作文的优缺点进行总结性地批语。批改者掌握必要统一的批改符号，就可以快速准确地表达批改意见，被批改者也能快速准确地明白批改者所要传达的信息以及自己作文中的优缺点。明确每个小项具体的扣分标准，不仅可以准确地评判每篇作文应有的得分，还可以指导自己作文避免类似的扣分。通过“眉批”和“总批”，学生可以借鉴或避免同学作文中的优缺点，给同学提出借鉴的同时也可以提高自己的写作水平。

（四）明确评改的内容

作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指对学生作文中的优缺点加以分析、说明和评定；“改”是指对文章的字词、内容、语言、结构等进行修改。具体来说有下列内容：（1）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。（外形）（2）有无错别字，标点符号是否正确，有无病句。（字词句）（3）观点是否正确，主题是否突出，思想是否健康。（主题）（4）选材是否恰当，是否合乎道理和事实。（选材）（5）条理是否清晰，段落与层次是否分明，详略是否得当，结构是否完整。（思路）（6）语言是否准确，流畅生动，简洁得体。（语言）（7）细节描写是否细腻，行文是否有波澜。（手法）

二、互批互改的过程

（一）小组合作互批

以6—7人的小组为单位，每人都必须看完本小组的所有作文，根据评改标准和评改内容，运用评改方法，选择三篇文章进行详批详改，不仅修改简单的字词和语法错误，还必须对作文进行详细的“眉批”和“总批”，指出作文中存在的优缺点，根据评分标准，在总评后打上合理的分数，并签名。由于时间的限制，并不要求学生对每篇作文进行详批详改，但至少有三位同学对每篇作文进行详批详改，并打上合理的分数。

（二）佳作展示

由组长和组员共同推选出本组的优秀作文、优秀片段，教师可以运用希沃授课助手等多媒体工具，即时进行点评指导，引导学生明确优秀作文的优点所在，指出缺点作文该如何改进，为今后的写作指明方向。学生也可以对作文提出自己的不同见解，通过讨论的方式，以达到提高个人作文水平的目的。

（三）作文升格

教师可以选择结构基本完整的中等作文，指导学生对其升格。学生可以充实其内容，顺畅其语言，亦可合理其结构。教师亦可让学生根据对其他同学作文优点的吸收，对自己的作文进行二次作文，使自己的作文在原有的基础上改进提升。

（四）班级作文月刊

举办班级作文月刊或二月刊，把班级中学生的优秀作文或优秀作文片段编辑成刊。通过举办月刊的方式，既可以让学生获得荣誉感，提高写作的兴趣，形成你追我赶的良好氛围，也可以让学生明了何谓优秀作文，有了模仿的对象。

总之，通过作文互批互改的方式，达到了学生和教师都受益的双赢的理想效果。从学生的角度讲，不仅提高了批改者的欣赏水平，鉴赏能力，达到了“择善而从，不善而改”的理想效果，而且促进了自己的文字表达能力。学生互批互改的生本课堂浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，学生写作的热情高涨，兴趣浓郁。从老师的角度讲，节省了作文批改的时间，让老师从批改作文的桎梏中解放出来，赢得了更多的备课时间，把节省的时间用在更有意义的教学探索上。

（编辑：龙贤东）