新课标下搞好初中英语学生评价的几点认识

蔡玉霞

【摘 要】新课程改革实施以来，教学评价的地位和作用日益凸显。在初中英语教学中，教师要运用灵活有效的评价策略，关注学生的成长与进步，努力增强他们的信心，激发他们的求知欲，充分调动他们学习英语的积极性，挖掘他们的潜力，真正提高英语的教学质量，从而实现新课程改革的目标。

【关键词】英语教学；课堂教学；学生评价；策略

新课程改革实施以来，教学评价的地位和作用日益凸显。《英语课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的理念，新课程进一步强调通过形成性评价来促进学生主动学习，促进教师改进教学，促进学校改进课程管理。

据笔者所知，在我县有些初中学校，在教学评价上大都沿用传统的评价模式，存在着评价方式单一，重结果而轻过程，重分数而轻体验等现象。农村学校的新课改举步维艰，事倍功半，成效普遍不显著。

一、营造宽松愉悦的教学氛围，提高教学效果

在课堂教学中，教师激励性的评价语言不但能让学生感到教师的赞许，满足他们的成就感，使学生精神振奋，学习信心高涨，同时也有利于活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在教学必修1第一单元Warming up部分时，一些学生基础较差，不能用完整的句子来表达。教师可以首先让他们说出描述好朋友的三个形容词，再请其他同学帮助扩充成完整的句子，并用You can do it！ I believe you！ Have a try， please！这些话来鼓励他们。教师和蔼的态度及真诚的语气能够很好地缓解学生紧张的情绪，课堂气氛也会变得轻松活跃起来，性格羞怯和缺乏自信的学生也都会尝试用英语描述起自己的好朋友来。对于表现突出的学生，用Good job！ Well done！ That's beyond my expectation！等语加以点赞，并和大家一起热烈鼓掌。这样学生在学习过程中感受到了教师的鼓励和关爱，体会到了成功的喜悦，同时也营造了良好的学习气氛，有助于教学效果的提高。

二、激励学生克服困难，勇于进取，不断进步

据笔者调查，我县初中学校有很多学生对英语学习兴趣不高，存在畏惧心理，甚至有厌学、逃学现象。作为教师，应该积极引导，多关心他们，帮助他们解决学习中遇到的困难。对他们的评价语言要亲切、真诚，充满宽容和信任，更要注入爱心。评价的主旋律应是激励和赏识。例如，当学生回答问题出现错误时，教师不应一味训斥，而应该以鼓励和关爱来帮助学生，真正关心他们，用爱心感化他们，少一份责备，多一份宽容。教师可以用“Never mind！ Try again！ I know you can do it. One more time and you'll get it.”等语让学生感受到教师的鼓励和信任，从而帮助他们增强信心，促使其形成学习动力。

对于后进生，应该用欣赏的眼光去看待他们，及时发现他们身上的闪光点。赏识从本质上说就是一种激励。要正确客观地分析学生的个体差异，根据学生个体不同的情况，帮助他们制订相应的学习计划，做好学法指导，平时要与他们多谈心、多沟通。在日常教学中要从他们的情感、态度、价值观以及学习策略等方面出发，加以引导、鼓励和鞭策，不断培养他们的自尊心和自信心，帮助他们鼓起克服困难的勇气，树立勇于进取的信心。对于自我感觉一般的学生要多肯定、多表扬，批评时要注意方式方法，要留有余地；而对自我感觉良好、易满足的学生要适当控制表扬，多提新要求，发现缺点和错误时要及时进行批评教育。

三、激发学习动机，提高英语学习的积极性和主动性

在英语教学中，当学生在学习活动中取得一定成绩时，教师要灵活运用不同的评价方式对他们进行恰如其分地表扬、鼓励，让他们在教师的激励下，更加积极主动地投入到学习中去；当学生在学习中遇到困难，有气馁表现时，教师应该及时地鼓励他们，帮助他们克服困难，增强信心，让学生在学习过程中体验到成功的喜悦和快乐，从而深化他们内在的学习动机和兴趣，形成学习动力。另外，学生之间存在着个体差异，教师在评价学生时要注意加以区分，对不同的学生采用不同的评价方式，尽量做到客观准确。同时还要注意把关注学生的个体差异和面向全体有机结合起来。实践证明，灵活运用多种评价策略，把形成性评价和终结性评价相结合，可以促使学生保持学习热情，增强学生学习的积极性和主动性。

四、关注学生情感、态度和价值观的发展

促进学生全面成长和先进地区学校相比，我校英语教学中学生评价上存在着较为明显的片面性：重知识轻能力，重结果轻过程，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生英语素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，甚至可以影响到学生可持续发展素质的培养。我们应该从有利于提高学生英语素养的目的出发，对学生从知识与能力、方法与过程、情感态度及价值观进行全面评价，具体可包括单词短语的识记、阅读、写作、表达交流和语言的综合运用能力等方面。既要重视对学生基本知识点的测评，更要重视对他们英语能力发展水平的测评。 对此，教师应以《英语课程标准》提出的评价内容为评价重点。如在词汇方面，主要评价学生对每单元词汇的掌握情况，包括词汇的识记以及重点单词短语的用法等，从而全面评价学生单词掌握理解能力；在阅读方面，既要评价学生朗读、背诵、短文的理解能力以及课外阅读的积累情况，还要结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度、习惯和方法，以及skimming， scanning， finding topic sentences等阅读技巧的运用情况；在表达交流方面，除了评价学生在课堂上听说能力，与教师及学生语言交流情况外，应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。注意突出对学生创新精神和价值观的评价。在评价操作过程中，教师可将这些内容与认知领域的评价内容融合在一起一并评价。多角度去欣赏学生，让学生时刻从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，从而使每一位学生都能够时刻尝试进步，体验成功，充分地发现自我，发展自我。

五、积极引导学生反思和调整自己的学习，形成自主学习的能力

由于受传统教育等种种因素的影响，有一些学校对学生的学习过程、学习习惯及学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于他们学习自信心的建立，更不利于學生自我调控能力的发展。因此，我们要注意通过教学评价引导学生对自身学习情况进行反思和调整，培养学生养成良好的学习习惯，实现对学生学习效果的全面强化。我校一位学生反思自己近期的英语学习情况时，在成长档案中写道：“我的强项是词汇识记和语法，弱项是阅读理解。我的成绩不太理想，主要原因是我的阅读能力较差，平时阅读量不够，阅读方法也要改进，今后我决心扩大课外阅读，熟练掌握一定的阅读技巧，一步一个脚印，迎头赶上，争取更大的进步！”这说明了学生在自评中不但主动分析自己的不足，而且思考应该如何改进提高。教师给这位同学写的评语是：Wonderful！ You're really improving！ Work hard and you can make it！这些评语有助于引导学生反思和调整自己的学习，促进他们自主学习能力的形成，对于教学任务的完成和教学目标的实现十分重要。

总之，在英语教学实践中，灵活运用科学有效的评价策略，关注学生的成长与进步，努力提高他们学习英语的兴趣，激发他们的求知欲，增强他们的信心，挖掘他们的潜力，才能真正提高中学英语的教学质量，从而实现新课程改革的目标。

【参考文献】

[1]李迎.高中英语课堂评价的有效性研究[J].中国校外教育旬刊，2014（11）

[2]陈立央.新课改背景下的高中英语课堂评价策略研究[J].课程教育研究，2016（6）