运用电教媒体 促进英语教学

孟玉萍

【摘 要】电教多媒体集声、像、图于一体，可以为学习者提供丰富的学习材料，学生面对生动的画面和富于感染力的声音，学习的兴趣自然而然就会被激发起来。在初中英语教学中应用多媒体，可以激发初中学生对英语的学习兴趣，促进学生尽快对英语知识进行内化，使英语教学达到事半功倍的效果。

【关键词】初中英语教学；电教多媒体；优点；原则

电教多媒体在教学中的应用，为学生接受知识提供了便捷的途径。在初中的英语教学中，运用多媒体辅助教学，可以突破教学难点，打破传统教学模式中的障碍，使教学更加生动，使教学效率大幅度提升。

一、初中英语教学中运用电教多媒体的优点

1.降低教学难度

优化教学过程，分解难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。另外，多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，能够使抽象的知识变得具体化、简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，从而降低了难度，使学生容易接受。例如，在介词的教学中，笔者用Authoware制作了一幅画面：一张桌子，一只猫在桌子上，问学生：“Where is the cat？”学生回答：“It is on the desk.”然后笔者拖动小猫，学生根据小猫和桌子的位置关系回答出：“It is in/under/front/behind/near the desk.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系，从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。

2.优化学习氛围

学生是课堂的主体，英语课根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。为了达到这一目标，教师可利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。如JEFC III Lesson 54 Christmas Day，为了让学生能真切地感受圣诞节的气氛，笔者制作了一个圣诞节片段：利用Authorware，制做出4幅课文主要内容的动画：精心装饰的圣诞树，圣诞老人坐着雪橇，伴随着优美的圣诞音乐，从远方过来……学生在观看课件的同时，配以课文听力，使其感受了新知并帮助其了解了课文大意。

3.增大信息量

教师只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，大大提高了信息输出量，加快了课堂节奏，增大了课堂密度，节约了大量的板书时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。如在学习圣诞节时，笔者让学生了解西方国家的主要节日，并比较中西方习俗的异同，使学生的求知欲得到满足，思维得到拓展。

4.让课本内容贴近现实生活

利用多媒体的交互功能，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身如其境，使学生对教学内容有亲切感，进而产求知欲，变被动听取为主动探求。在学习句型“Can I help you？”“I want a...”“How much is it？”等句子时，笔者在课件里插入一段Supermarket的画面，看完后，把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设了一个购物环境，立刻激起了学生的兴奋点，学生们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。

5.让学生感知审美对象

审美感知是人对能够引起愉悦的事物完整形象地反映。感知美是审美过程的起点，学生对艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，笔者把英语课中美的形象、事物通过录像、投影展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象，产生美的情感，陶冶其情操，以培养学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。例如，在讲解“Whats the weather like？”一课时，笔者首先向学生展示四季的图片资料以及每个季节的活动，然后让每个学生针对每个季节分别进行口头描述，学生从屏幕上看到：春天，小草从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的；风吹杨柳，柳条摆动、桃花、杏花、梨花竞相开放，农民在田间辛勤地劳动，孩子们欢跳着，风筝在天空尽情地飞舞；夏天，几个可爱的小伙子在河里愉快地游泳；秋天，金黄色的树叶一片片从树上飘落下来，把大地装扮得格外美丽；冬天，一群孩童在雪地里嬉闹。通过这些活生生的画面，学生深刻地理解了四季的美景，从而获得深刻、清晰的美感，学得快，记得牢。

6.有利于学生认知图式的建构

在平时的教学中，教师要结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等）。图式理论重视图式（schemata）作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。交际是一个双向的心理过程，需要一定的图式为前提。从某种意义上讲，图式即背景知识，其中文化因素是背景知识的重要方面。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”，“而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”。但是，“文化内容的融入也只能由简到繁，由浅入深，因而在起始阶段就应培养学生的文化意识。”信息技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，因而有利于学生认知图式的构建。

二、运用电教多媒体开展英语兴趣教学应注意的几个原则

1.避免把英语课变成多媒体课件展示课。恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

2.课件制作应符合教师的授课风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。显得有些喧宾夺主。

3.教师在课堂上还应发挥主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。”计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，但也只能起到為教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

4.从学生的角度选择多媒体、制作课件，应充分体现学生的主动性和创造性。教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，笔者们不妨把自己置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点。

电教多媒体辅助教学为笔者们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，能够使学生在其中领悟语言，操练语言，运用语言。学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。

【参考文献】

[1]韦崇月.初中英语语法教学策略探析[J].广西教育，2011（14）

[2]华宏魁.浅谈初中英语电化教学的应用[J].与写（中旬），2016（12）