基于陶行知理论的幼儿科学游戏开展探究

陆倩君

【摘 要】当今，幼儿教学理念持续更新，越来越多的幼儿园根据幼儿的学习特点及教学要求采取了基于陶行知理论的幼儿科学游戏教学法。笔者认为，基于陶行知理论及幼儿认知特点，选择与实际生活紧密联系的教学内容，以充满乐趣的游戏形式进行教学，能够提升幼儿教学的质量，有利于幼儿的发展。

【关键词】陶行知理论；幼儿；科学游戏

一、当前幼儿园科学教育存在的问题

1.教学理念陈旧

随着时代的发展，教育理念也随之更新，在幼儿教育中，“陶行知理念”广受推广。陶行知指出，科学不是“很高深很精致的学问”，应该从幼儿熟悉的生活环境中去寻找教学内容。而当下，幼儿园为了使幼儿顺利升小学，过于看重科学知识的教学，有的幼儿园甚至提前教育小学知识。陶行知认为教育的目的应该在于解决问题，将知识用于实际生活中，即“生活即教育”。

2.科学教育形式枯燥

在幼儿园教育中，最常见的教学方法就是将书本上的知識点直接灌输给孩子，在课堂上孩子只要做到认真听讲就可以，动手能力和探究知识等能力都得不到锻炼。对于一些探究性的实验，教师仅在讲台上演示，幼儿只是在一旁观看，教师完全忽视了幼儿强烈的求知欲及想象力，更抹杀了幼儿对科学的兴趣。这种传统的教学方式不利于幼儿的身心发展，更不利于培养幼儿的探究精神。在教学中利用基于陶行知理论的幼儿科学游戏教学，则能改变传统、枯燥的教学方式，将游戏融入教学，能使幼儿在愉快的游戏中获得更多知识，能够有效培养幼儿的综合能力。

二、基于陶行知理论的幼儿科学游戏教学的具体策略

1.及时捕捉、随机教育

生活中处处蕴含着科学知识，教师应仔细观察、及时捕捉，在幼儿游戏中随机教育，这样能使幼儿对知识的理解更加深刻，学生也能积极主动地参与到教学中。因此，教师应贯彻落实陶行知先生的理论精髓——“生活即教育”，培养幼儿的综合能力。

例如，大家都熟悉“钓鱼”游戏，在游戏中幼儿会想尽办法将鱼钓上来，经过几次游戏，幼儿会将注意力集中在磁体上，这时，教师便可引导学生学习磁铁的特性。教师可为学生讲解是因为磁铁的吸引力才使得“小鱼”上钩，还可顺势提问学生是否还知道其他玩具或游戏也是利用的磁铁的特性，以及生活中还有哪些地方用到了磁铁。一系列的问题能够激发幼儿的思考，能够充分满足他们的探索欲和表现自我的欲望，也能激发幼儿对知识的兴趣，更能培养幼儿的表达能力。

2.在游戏中对幼儿进行个性指导

陶行知先生认为，幼儿科学教育的方法应该“以做为中心”，幼儿教师可在科学小实验或玩中引导学生自主探究学习，使幼儿在玩中发现问题、探究问题并解决问题。由于每个幼儿的基础知识不同，且综合能力存在一定差异，因此，教师在教学过程中应对其进行个性指导。

例如，“会跳舞的小熊”这一游戏对绘画动物的能力和对电筒晃动的幅度等都有要求。由于每个幼儿的能力不尽相同，教师首先应进行合理的游戏分组，使学生能够各显其能。对于动手能力强的幼儿，教师可以让他们负责一些难度较大的部分，对于能力较差的幼儿，教师应不断鼓励并积极引导，让他们从简单的小事做起，使其体验到成功的喜悦，以提高他们对科学游戏的信心。在个性指导中教师应注重方式，需仔细观察学生并耐心指导。

3.注重幼儿表达自己的发现，提高幼儿的科学认知能力

在每次游戏过后幼儿会有自己的感受、体会、发现者有一些困惑，需要与大家分享或提问，教师应鼓励幼儿大胆表达自己内心的想法，这样能提高幼儿的科学认知能力，提高教育效率。

例如，学习“摩擦起电”的科学知识时，教师可带领幼儿进行摩擦小游戏，通过对塑料尺的摩擦看谁能吸到更多的碎纸片。游戏过后有的幼儿会说“我的尺子上吸引点多数都是较为细小的纸屑。”吸纸屑较多的幼儿会说“我将我的尺子摩擦了很长时间并且用了很大力气。”教师再对幼儿们的发现进行总结，就会得出关于摩擦的相关影响因素。此外，教师还可以让幼儿举出一些生活中有关摩擦起电的现象，并使幼儿能够通过学习的知识防止一些静电的产生，即将知识还原于生活，这样不仅能使幼儿对科学知识有更深的了解和认识，还能培养学生的综合能力。

三、总结

总而言之，基于陶行知理论的幼儿科学游戏教学法的实施需要广大幼儿教师的共同努力，在生活中发现问题，利用游戏引导学生积极、主动地探索知识，这样不仅能使幼儿轻松愉快地学习，还有利于将科学知识运用到生活中，能够实现教育的最终目的，使幼儿的综合能力和综合素养得到大幅提升。

【参考文献】

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[2]季妹.陶行知理论指导下的幼儿科学教育[J].好家长，2015（2）

[3]李阳洁.学前儿童美术课程的游戏化教学实践研究[J].浙江青年专修学院学报，2014（10）