以生为本，探究高效数学课堂

贾婕

新课改背景下，数学课堂教学的主体已经发生了很大的改变，由以往的以教师为中心，变成了现在的以学生为中心.因此，在数学课堂教学中，教师要注重从学生的角度开展教学，激活学生探究学习意识，充分开发、利用学习资源，促进学生积极参与课堂，让学生体验学习，从而实现高效课堂.

一、创设探究情境，激活学生探究意识

学生作为课堂的主体，教师教学中要注重为学生提供自主学习的机会，以促使学生进行探究学习.课堂教学中，教师可以结合具体教学内容，巧妙地创设探究情境，激活学生的自主探究意识，实现高效的数学课堂.

在进行“等比数列”的教学时，我在课堂伊始向学生提出问题：同学们，我们已经对等比数列的概念有了简单的认识，也知道什么样的数列可以称为等比数列，那么你们知道等比数列的通项公式吗？学生在我给出问题后，都纷纷进入到思考探究中.这时，有学生类比等差数列通项公式来分析等比数列的知识.在练习本上写出了一些字母，让其为等比数列，而且给出它们的公比为 q，随后学生开始分析思考这一等比数列的通项公式.学生试着写出等比数列的首项a 1，第二项，第三项，第四项.于是，学生从中找到了规律，给出等比数列通项公式的猜想为a 1·q （n-1） . 学生就这样主动地探究思考，对等比数列的知识内容有了一个非常深刻的认识和理解，提升了学习效率.

在这一教学案例中，教师巧妙地设计了一个数学问题，为学生创设了一个探究情境，很好地吸引了学生的注意力，极大地激活了学生的探究意识.

二、引导自主探究，促进学生有效参与

数学是思维的体操，学生是课堂学习的主人，教师要充分发挥学生主体作用，注重自主探究學习，引导他们分析、思考.在课堂教学中，教师可以适时地引导学生自主探究，以激活学生的自主学习意识，强化他们对所学知识的理解.

在进行“空间几何体的表面积和体积”的教学时，我选择从学生的角度开展教学，将课堂交给学生，让学生自己去探究思考.我给出一个圆台，已知上底面积为 S 1，下底面积为S 2，圆台的高为h，这一圆台的体积是多少？学生在我提出问题后，对这部分知识充满了好奇，并都迫不及待地进入到思考探究中.有学生想到圆台是由一个大圆锥削去了一个小圆锥得到的，其体积的求法也就是大圆锥的体积减去小圆锥的体积.而圆锥的体积求法我们是知道的，也就是底面积乘以高再除以3.这时，学生试着画出教师给的这一圆台，并用虚线将这一圆台补成一个圆锥，随后设小圆锥的高为h 1， 并列出大圆锥减小圆锥体积的式子，根据自己已有的数学知识，简化了自己所列的算式，得到一个通用的体积公式.学生就这样通过主动地探究与思考，对圆台的体积公式有了更深刻的认识和体验.

数学这一课堂教学案例中，教师适时地引导学生进行自主探究学习，充分凸显了学生的主体地位，激活了学生们的探究意识，让学生在整个课堂学习中，变得更加主动、积极，提升了学习实效.

三、联系生活实际，提升学生学习效率

数学知识与学生的生活实际有着很重要的联系，作为教师，要善于开发并利用生活这一学习资源，以更好地培养学生的实际应用能力，促进学生全面发展.在数学课堂教学中，教师可以巧妙地引入一些生活元素，让学生可以利用所学知识解决一些实际问题，促使学生学以致用，真正实现从“课本数学”走向“生活数学”.

在进行“抽样方法”的教学中，我在引导学生学习本节内容时，为学生设计了一道实际应用题：有一个体育代表队，一共有运动员200名，而且有两名运动员为种子选手，现在准备从这200名运动员中选取13名选手，去参加某运动会，而且要求这两名种子选手必须参加，请你给出一个抽样过程.这是一个实际问题，学生在我给出这一问题后，表现得很主动、积极，都想利用自己的能力解决这一实际问题.学生主动联系课上所学的抽样方法，并从中寻找解决这一问题的突破口，主动解决这一实际问题.学生在解决了这一实际问题后，非常有成就感，并从中很好地体验到数学知识与生活实际的重要联系，激活了他们学习的积极性.

在这一教学案例中，教师巧妙联系生活实际，设计生活实际问题，让学生产生对数学问题的强烈认同，集中激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的应用能力，培养了学生的思维，提高了数学课堂教学的效率.

总而言之，高中数学课堂教学中，学生是课堂学习的主体，而作为一名教师，要充分开发、利用资源，适时开展以生为本的课堂教学.在今后的课堂教学中，教师要精心研读教材，引导学生自主探究，推进学生进行体验学习，提升学生的学习效率，从而提高学生的综合能力.