活动多样化，为小学英语提效助力

李涛涛

[摘要]在英语教学中，多样化的教学活动可以激发学生的学习兴趣，是调动学生积极性、主动性的主要方式，也是促进学生自主学习、合作探究、自主展示的平台，是学生创新、实践的主要阵地和策略。多样化教学活动的设计和开展，不仅是学生个性化发展、全面发展、综合能力提升的主要途径，而且迎合了新课改的教学理念，践行了陶行知先生“教学做合一”的教学思想。因此，开展活动教学，以活动为载体，促学生“动”起来、促课堂“活”起来，是落实有效课堂的前提和基础。在有效课堂的主题要求下，践行新课标理念，实施“教学做合一”，突出英语学科的“用英语做事情”的要求，是目前不可小觑的问题，应引起教师的高度重视。

[关键词]英语教学;活动多样化;开展策略

2011年版的英语新课标明确了“用英语做事情”的总体目标。这里的“用英语做事情”就是活动的开展和实施，与陶行知先生的“教学做合一”一脉相承，也突出了“做中学”“学中做”的教学理念。活动的有效设计和开展，可以有效促进学生的个体发展和学生的全面发展，助力有效课堂的生成。

活动教学不仅有“教学合一”的理论做基础，更有“自主构建”理论做后盾，也是小学生的身心发展特点和学习特点所决定的。小学生活泼好动，喜欢“新”“奇”的事物，传统的教学模式不能满足他们学习的需求，依托学生的好动、喜欢模仿、想象力丰富、喜欢探究等特点，开展多样化的活动，为他们搭建自我展示、自我发展的平台。笔者认为，活动教学不妨从以下几个方面着手，为学生营建宽松、愉悦的学习环境，构建快乐、有效的英语课堂，从而，促进学生全面发展。

一、运用常规活动，激活课堂氛围

所谓常规活动，就是在英语课堂上被高频率使用的活动。这类活动教师在课堂上容易操作，学生容易接受，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，融洽课堂氛围，促使学生积极地参与到课堂学习中。

1.依托游戏活动，激发学生学习兴趣

游戏是一种寓教于乐的教学方法和手段，游戏活动的运用和开展应符合学生的年龄特点和心理特点。有效设计和运用游戏，可以活跃课堂氛围，减轻学生的心理压力，激发学生的学习积极性和主动性。

例如，在Seasons教学时，教学前教师可以借助多媒体在屏幕上呈现出不同季节的图片，先呈现出白雪皑皑的图片，提出问题What season is it？学生说出“冬天”后，引导学生用英语表达出winter，然后呈现出一张空白的幻灯片，让学生猜猜这个的图片可能是哪个季节，接着教师依次呈现出春、夏、秋的图片，让学生验证自己的猜想是否正确。这样边进行guess游戏，边学习新单词，既能吸引学生的注意力，又激发了学生的學习兴趣，彰显了“寓教于乐”的教学效果。

又如，在教学animals时，融入Act游戏，可以激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围，也培养了学生创新学习的意识。如课前准备一些面具，让学生在课堂上带着面具用英语和大家打招呼，如带着“猫”的面具的学生，走出自己的座位，招手和大家问好并自我介绍，如“Hi，I am a cat. I can climb trees. ” 然后，再模仿猫的叫声“喵喵”。这个游戏活动不仅培养了学生的综合能力，而且使课堂氛围异常活跃。

2.发挥歌曲的作用，构建愉悦氛围

音乐对学生来说具有很强的感染力和吸引力。在课堂上使用音乐教学可以构建愉悦的课堂氛围，帮助学生放松情绪，舒缓神经，营建快乐的学习环境。

例如，在Hello一课的教学时，课前教师先播放Hello hello， how are you？ 的英语儿歌，这首儿歌韵律简单，句式简单，易于演唱，容易吸引学生的注意力，学生会边打节拍边做动作，跟着演唱：Hello hello， how are you？ Fine fine fine， thank you…这样的教学方式使学生不仅学会了儿歌，也通过儿歌的欣赏和演唱，掌握了Hello、How are you？ Fine，thank you.等问候语，整节课的学习给学生留下了深刻的印象。

再如，字母教学中Letter song的演唱，有利于学生有效掌握26个字母的发音和顺序;教学问候语Good morning /Good afternoon时，播放英语歌曲《Good morning》，这首歌曲与汉语的《生日快乐歌》曲调相同，歌词又简单，多次重复Good morning，易于学生演唱。教师可以鼓励学生改编歌词，将good morning改为Good afternoon等，强化学生的学习动机，培养创新学习的意识。这种教学方式在课堂上可以营建愉悦的学习氛围，使英语的学习不再乏味，学习过程充满了欢乐。

二、开展主题活动，丰富学生体验

主题活动与课堂常规活动不同，常规活动主要以游戏、歌曲等为主要形式，一般用于课堂的导入、课堂轻松氛围的营建，以激发学生兴趣、强化学习动机为主，也兼顾了知识的学习和掌握，具有“寓教于乐”的作用。而主题活动，是课堂活动的深入和发展，是结合教材的单元主题而开展的活动，这类活动的开展，贯穿性更强，穿透力更大，可以促进学生全面发展。

1.开展主题演讲活动，提高学生综合素养

主题演讲活动是以单元为主题，对教材内容进行拓展，以演讲为主的活动。例如，在At Christmas单元的教学时，组织学生开展以“I know Christmas well”为主题的活动，让学生搜集有关“圣诞节”的资料，包括圣诞节的时间、圣诞节的由来、圣诞老人的形象、圣诞树以及圣诞树的装饰、圣诞快乐歌和圣诞节传统食物等，再在搜集材料的基础上进行自主演讲，相互交流。演讲活动的开展不仅让学生了解了西方文化的特点、中西文化的不同，也通过活动培养了学生运用网络资源以及查阅信息的能力，更是发展了学生的语言表达能力，提升了学生的综合素养。

再如，教学Keep our city clean时，开展Protecting ourselves为主题的演讲活动，让学生先通过调查、走访、观察和思考，明白环境污染的主要原因，再想出具体的解决办法;教学Clothes时，让学生在纸上自主“设计”一款服装，可以绘画，也可以剪制，并涂上颜色，在图片的下方，用英语简单介绍自己设计服装的款式、颜色、搭配等，并在英语课堂上进行展示，比一比谁的设计更新颖、更具有独创性。主题演讲活动的开展，可以围绕单元主题而展开，也可以拓展主题，从而培养了学生的学习力和创新力，也发展了学生的综合能力。

主题演讲活动还可以借助 “教师节”“母亲节”“三八妇女节”“中秋节”“元旦”等节日来开展演讲活动。如借助于中秋节，以I know something about Mid-Autumn Day为主题，活动开展后，鼓励学生自主制作卡片送给父母或亲朋好友。这些活动，不仅拓宽了学生的视野，而且激发了学生浓厚的学习兴趣。

2.开展小组合作活动，培养学生合作意识

有些主题活动学生不能自主完成，需要同学之间的互相帮助合作完成。例如，在What time is it？单元的教学时，教师可以让学生自制“时钟”，小组之间开展语言交流活动，一名学生拨动指针，如时针指向6，而分针指向12，拨动指针的学生问：What time is it？ 另一名学生回答It is six oclock. 拨动到7：30时，问Is it seven now？ 另一名学生回答No. It is 7：30. ……教学Keep our city clean时，让学生设计 “保护环境，人人有责”的宣传海报，海报的制作需要发挥小组学生的特长，如擅长设计的同学负责海报的版面设计;喜欢画画的同学，负责海报的美术设计;而英语基础较好的学生负责文字的编辑工作……小组合作活动的开展，培养了学生的合作意识，也在合作中加深对教材内容的理解，突出了学生的主体地位。

三、开展探究活动，提升探究能力

探究性学习是新课改中的主要的学习方式之一，探究性学习活动的开展，有助于培养学生的探究意识，发展探究能力，提高自身创新能力。因此，以活动为载体的英语课堂，应注重探究活动的设计和开展，从而激活学生的思维，激活课堂。

1.开展单词探究活动，注重自主构建

探究活动的开展，主要是针对某一个主题、某一个知识点等设计的活动，这类活动的目的，不仅激活了课堂，而且转变了学生的学习方法，促使其进行自主探究和自主构建，培养学生的探究能力。

例如，单词的传统教学是教学生单词的读音和用法，补充与单词相关的短语等，这样的灌输教学，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生学习能力的培养和提升，而让学生在学习单词时进行自主思考或合作探究，可以实现知识的自主构建，实现“要我学”变为“我会学”的飞跃。如教材第五册（上）Unit 7中的新单词chat的教学，教师要改变传统的“教”与“给”和学生 “拿来主义”的教学方法，而是把这个单词的探究机会让给学生，让学生根据cap、can、bag、apple、fat、back等的构词特点，观察chat这个单词的构成，运用联想法类比出chat中的a应该发出“Aa”的相对短元音，然后根据教材中的插图，猜出“chat on the Internet”的含义是“网上聊天”的意思，从而让学生注意到，网上聊天的介词是on，再借助于相关资料，查阅chat的短语“与……聊天”是chat with，再联想到一般现在时的第三人称的构成形式应该如何变化，现在进行时和现在分词又是怎样构成的，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能，培养了实际能力。

2.开展语法探究活动，突出研究性学习

在单词教学时，让学生通过自主探究和自主构建进行学习，培养学生的探究意识和能力。语法是语言的规则，规则的掌握和发现更是培养学生探究学习的好素材。对语法规则用法开展研究性学习，同样是实现学习方式的转变。

例如，在What do they like doing？/What does he/she like doing？的教学时，对于动词第三人称的形式以及like后加动名词的形式，是该部分的重点和难点。在教学中，教师多采用讲解的方式，可谓面面俱到，但根据学习金字塔的理论，学生从“听”而获得的知识最容易忘记，而通过“做”获得知识的学习效果最好。因此，在语法课堂上教师应“放手”，给学生足够的时间进行探究性学习。如让学生自主阅读教材第五册（上）P39的第一部分，从例句中可以发现为什么同一个动词like，有时用原形，有时却用likes，是不是第三人称单数形式的构成都是直接加-s， 并且like/likes后的动词都用-ing形式，而加-ing的方法又不一样，加-ing的方法有哪些……学生带着问题进行探究性学习，开展探究性活动，以探究性活动的开展，激活语法课堂，使课堂不再沉闷，不再是教师的一言堂，而是把课堂还给学生，使学生成为知识的学习者、探究者，通过探究学习，为语法教学增趣加值。

3.开展探究阅读活动，营建悦读氛围

阅读是英语教学之重，传统的阅读教学沿用讲解、翻译的方式，导致学生缺乏学习兴趣和动力，阅读理解能力难以得到提升。新课标倡导探究性阅读活动的开展，通过设计问题、开展活动，提高学生的参与兴趣，提高阅读理解力。

例如，在Cartoon time的教学时，对于对话中句子的理解、对话内容的把握，教师应改变讲授的方式，通过引导学生看插图说话的形式进行教学。学生通过看图Sam和Bobby坐在快餐店，边吃饭边聊天，猜测他们聊的话题，从第二幅图、第三幅图可以看得出——钓鱼，这样，听过看图，学生了解了对话的基本内容，而对于细节性的问题，教师可以用问题进一步引发学生思考，如What are Sam and Bobby going to do？ Who is good at fishing？ 对于waits and waits的意义的理解，教师可以引导学生从对话的内容和情节中进行猜想：Sam钓上来许多鱼，可是，Bobby一直没有钓上来一条，可见，经历了很長的时间的等待，于是waits and waits的“等啊等”便浮出水面。教师可以乘胜追击，给出更多的“动词+and+动词”的用法，如run and run、swim and swim、read and read等，以巩固这个知识的运用。

阅读教学的探究性活动，不仅局限于意义的理解，对于故事情节的推测，也可以培养学生的探究能力。针对文章的“留白”，让学生进行“补白”，鼓励学生创编对话、复述故事、续写等，都是开展探究学习的主要方式，探究学习活动的多样化，既激发了学生的兴趣，更发展了学生的能力，提升了学生的综合素养。

总之，英语教学中，开展多样化的活动，是新理念的体现、新方法的运用，促学生口动、手动、心动、眼动、互动，久而久之，学生不再静坐不语，而爱动、乐动、敢动。学生在“动”的过程中，发展了兴趣、形成了习惯、提高了能力。因此，英语教学中，教师应设计多样化的活动，让活动成为英语课堂的载体，为英语课堂注入新鲜的血液、增添生机和活力，以活动的开展促学生“动”起来，在活动中，学生获得全面的发展，综合素养也得到全面的提升。

参考文献：

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[2]杨兰. 小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见 [J].学周刊，2018，（21）.

[3]岳庭坤. 浅析小学英语教学中探究性学习活动的有效开展 [J].速读（上旬），2018，（04）.

（责任编辑 陈始雨）