初中语文阅读教学中的分层教学

许成彻

[摘要]阅读教学是初中语文教学内容的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力和理解能力具有重要作用。近年来，随着新课程改革的不断深入，全面优化教学方法，切实提高初中语文阅读教学质量已成为广大教师面临的重要课题。为了能使课堂教学达到最佳效果，教师必须因材施教，结合初中阅读教学的特点，探讨分层教学在初中阅读教学中的应用对策，为相关教学工作的顺利开展提供保障。

[关键词]初中语文;阅读教学;分层教学法

对于现阶段初中语文阅读教学而言，若想从根本上提高整体教学质量，首要任务就是结合阅读教学的特点与学生实际学习能力，对教学方法进行优化与完善。“分层教学法”是目前应用于语文阅读教学中的一个主要方法，不仅体现了“以人为本”的教学理念，而且注重因材施教，对提高语文阅读教学的整体水平具有现实意义。

一、分层教学法概述

1.分层教学法内涵

所谓分层教学法，主要是指在学生基础知识、智力因素和非智力因素存在较为明显差异的情况下，结合教学内容与目标，进行有针对性的分层教学工作，以期通过不同层次教学目标的实现促使总体教学目标顺利完成的一种教学方法。在分层教学模式下，学生对所学知识的掌握不仅能够达到《课程标准》规定的基本要求，而且在知识、技能和能力等方面也会得到明显提升。分层教学法可以让处于每个层次的学生都能够有所收获，进而调动学生参与课堂的积极性和主动性，提高学习效率和质量。

2.分层教学法的优缺点

（1）分层教学法的优点。分层教学法中涉及了两大主体，即教师和学生。对于教师而言，利用分层教学法开展教学活动之前，为了使教学活动收到良好效果，需要有效组织好各个层次学生的教学，并灵活决定各层次的教学策略，这项工作大幅提高了教师的组织调控能力和随机应变能力。对学生而言，在分层教学模式下，每个学生都有其定位，不会出现课堂上无所事事的现象。同时，经过阶段性学习，每个学生都能体验到学有所成的乐趣，增强了学习的信心，学习效率也会大幅度提高。从教学目标的完成情况来看，尽管分层教学模式下，不同层次学生的学习目标不同，但目标的设置都在学生学习能力范围之内，可以顺利完成，这也能进一步推动教学总目标的实现。

（2）分层教学法的缺点。每个学生的心理是不同的，有的学生坚强乐观向上，有的学生则懦弱自卑。给学生分层次，是对优秀学生的肯定，也是对学困生的伤害。在具体的教学过程中，教师需要综合考虑学生的心理素质。

二、分层教学法在初中语文阅读教学中的实际应用

为了使分层教学法的作用能够在初中语文阅读教学中充分发挥出来，教师利用分层教学法开展教学活动时，要在充分了解学生学习能力的基础上进行科学分层。分层教学应从以下几个方面入手：

1.根据学生阅读能力和学习能力恰当分层

分层教学法能否切实发挥作用，关键在于能否实现学生的科学分层。在语文阅读教学中，对学生进行分层的依据主要是学生的阅读能力和學习能力。为了保证科学分层，教师的首要任务就是做到对全体学生的阅读能力和学习能力有充分的了解。在备课阶段，教师应根据学生在阅读方面的日常表现，评估学生阅读能力。如在学习柳宗元的《小石潭记》时，教师可以在备课时设置课前测评环节，测评内容是让学生根据以往积累的古文知识对《小石潭记》进行翻译，并在此基础上结合教学目标设计阅读训练题目，让学生重点掌握“移步易景”的记游方式。在正式上课之前，教师便可实施测评工作，并根据测评结果对学生的阅读能力进行初步评估，评估结果就是分层的依据。教师可以根据实际情况，将阅读能力强、阅读面宽的学生分为A层，针对这一层次教学内容的设定，教师应该以快速提升学生阅读能力为根本目标。由于该层次学生学习能力强，对知识点掌握相对较快，阅读训练量可以相对大一些;阅读能力和理解能力中等、学习能力一般的学生，可以将他们分到B层，该部分教学内容除了要使学生对课本中的阅读知识掌握之外，还要鼓励学生增加课外书的阅读量。对于阅读能力较差、阅读积极性不高的学生，可以将其分在C层，对于该层次学生的教学，应主要以引导为主，通过科学、有效的教学方法，让学生产生阅读兴趣，体会阅读带来的乐趣，并且积极主动地参与到阅读教学中。久而久之，学生的阅读能力自然会得到提升。

2.利用多媒体技术辅助教学，提升不同层次学生的阅读能力

部编版初中语文教材中所涉及的部分内容相对而言比较抽象，对学生理解能力要求较高，如果对这些内容进行讲解的过程中无法采用合理的教学方法，必定会影响语文阅读教学的整体质量。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，多媒体辅助教学在当前教学活动中得到了广泛应用。利用分层教学中开展语文阅读教学时，教师也可以将多媒体技术引入到课堂教学中，如在对八年级语文《桥之美》进行讲解时，教师可以事先将A、B、C三个层次学生的学习目标进行科学设定。如A层次的学生需要在完成课堂教师布置的学习任务的基础上，还要用抓住事物总特征进行说明的方式进行小练笔，让学生通过生动、形象的语言来描述一件事物;B层次的学生需要做到透彻理解全文，掌握通过事物特征进行说明的方法，并能够以此为切入点，实现对某一艺术作品的欣赏;对于C层次的学生，教师的任务就是加强与学生之间的互动，让学生能够理清课文所介绍的知识，提高学生的艺术欣赏水平。学生通过朗读课文、积累词句、品味语言，并逐步学会把握说明方法，理解桥美在何处。最后，在课堂上以多媒体的方式展示给学生，让学生全面、直观地掌握学习目标。

3.利用小组合作学习的方式提高分层教学的有效性

在初中语文阅读教学中，对同一篇文章，不同学生都有不同的理解和感受，有些学生可以在短时间内迅速理解文章主旨，进而达到学习目标;有些学生经过反复阅读都没能领悟到文章的精髓。针对这一问题，开展小组合作式教学非常必要。在授课过程中，教师可以根据不同学生的阅读能力和学习能力将其进行分组，小组中既要有阅读能力强的学生，也要有阅读能力弱的学生，教师要选择适合学生合作阅读学习的题目让学生进行小组合作阅读，要教会学生有效合作的方法，让每一个学生都能够参与到合作阅读学习中来。同时，教师还应提高对课外阅读的重视程度，要有意将课内知识与课外阅读联系起来，学生的阅读能力是长期积累的过程，教师要紧扣课内阅读教学，选择课外阅读材料。阅读材料应题材广泛，包括各类主题的记叙文、简单的说明文等，以此提高学生的阅读能力。如在对《云南的歌会》这篇文章进行教学时，教师可以由此文扩展到该作者的其它作品，同时，阅读余秋雨的散文，比较两位作家的语言风格的不同，模仿这些作品进行简单的创作，并和同组和同层次的学生进行交流。将分层教学法与小组合作教学法有效结合起来，一方面可以提高学生学习的自主性和积极性，另一方面也可以帮助学生拓宽阅读视野，更好地提升自身的阅读能力和水平。

综上所述，分层教学是“以人为本”教学理念下的一种全新教学模式，旨在通过有针对性的分层教学达到不同层次的教学目标，是现阶段初中语文阅读教学中常用的方法之一。为了将分层教学法的优势最大限度地发挥出来，语文教师需要结合阅读教学的特点，多角度、多侧面开展教学活动，根据不同层次学生的学习特点，实施针对性的教学方法，使教学工作达到事半功倍的效果。

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（责任编辑 史玉英）