混合式大学英语教学模式下合作学习的应用策略

袁平

摘 要：混合式大学英语教学模式为合作学习提供了优势和便利条件，也在大学英语教学的应用中呈现出问题。为了促进和优化混合式教学模式下合作学习的应用，文章从合作学习的前期设计、运用过程与技巧、技能需求、过程监控、评价手段等方面提出了优化合作学习的策略，即合理分配小组、有效结合多种教学法、合理设计合作学习、运用过程性合作学习、有效结合自主学习、撰写合作学习反思报告和运用科学的评价体系。

关键词：混合式教学模式;大学英语;合作学习

中图分类号：G642.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-16 文章编号：1674-120X（2019）08-0038-02

一、引言

最新版的《大学英语教学指南》指出：“在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。外语教学的重要任务是学生外语语言能力的训练与培养，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量。”[1]

混合式教学模式正是充分利用了E-learning使计算机网络技术服务于大学英语教学，利用面对面课堂教学的优势和E-learning学习的优势优化学习效果[2] 。不同于个体竞争性学习，合作学习是基于小组的高效组织建构，通过共同学习来实现相同的学习目标。在合作学习的背景下，个体会寻求最有利于个人及其他组员的最大化学习效果。 合作学习有利于提升小组所有学生的学习成果，有利于学生之间建立积极的关系，为学生提供必要的促进健康的社会、心理和认知发展的经历[3]。 合作学习通过不同类型互动和活动材料来提高英语学习的频率和丰富英语学习多样性，促进学生对英语语言的认知和语言技能发展，学生既是信息的来源又在学习中充当着积极角色。

二、混合式教学模式下的合作学习及其存在问题

混合式教学模式拓展了合作学习的物理空间、合作类别，增添了合作学习的趣味性和互动性。网络环境为合作学习提供了“网络平台”“资源共享”“合作互动系统”，甚至是“评价系统”和“质量监控系统”。实证研究结果表明混合式教学中的网络环境有助于提高学生的情感、认知以及技能，“尽管低分学习者在合作学习中积极性不高，但情感调查表中显示他们喜欢这种学习方式，希望有更多的机会参与到合作学习中去”。

在针对大一新生一个学期的教学实践中，笔者通过三轮包含设计、行动、观察和反思的行动研究发现混合式教学模式下应用合作学习面临如下问题与挑战：

①由于单个教学班级人数多且学生英语学习能力、学习水平差异较大，教师不能充分了解学生个体特点，造成分组不合理，出现“强强联合”或者“弱弱合作”的局面，导致班级内学习效果差异大。②在混合式教学模式下，大量合作学习放在了课外或者E-learning阶段进行，教师对合作学习过程的监控难度增大。③大多數学生长久以来的学习习惯偏向于独立学习，团队合作意识差，参与意识和小组责任感薄弱。有些小组收到合作任务后，简单地将其拆分为几部分。然后，成员“各忙各的”“无合作，无交流”，丧失了合作学习的真正意义，导致合作效果不理想。④学生缺少社交能力与技巧，在合作学习过程中出现矛盾与冲突时，不善于解决问题或者不能合理解决问题，甚至导致个体退出小组的情况。⑤学生进行合作学习时，没有进行科学合理的合作设计、组织安排，以及恰当的角色分配，使合作混乱无序，最终导致浪费大量时间，事倍功半。

三、混合式教学模式下合作学习优化策略

根据混合式教学模式特点以及Olsen & Kagan提出的成功小组合作学习的关键因素，即积极的相互依赖、小组构建、个体责任、社交技能、活动组织与设计，混合式教学模式下应用合作学习可以采用以下优化策略。

（一）基础小组、正式小组、临时小组和网络小组的运用

考虑到大学英语的大班教学和混合式教学特点，合理的合作小组分配类型是基础小组、机动多变的正式合作小组、课堂临时小组和网络小组。基础小组包含2～4人，由教师根据学生的学习成绩、过往表现、性格特点、性别、选择意愿、课外交流方便程度等，按照“组间同质，组内异质”原则进行分配构建。基础合作小组持续时间至少一年以上，甚至贯穿整个大学英语教学过程，既是课堂外的日常学习小组又是正式合作小组的基本构成单位。正式合作小组以基础合作小组为基础，通过合并、拆分、成员流动等方式组建，以完成一节课到几周长度左右的合作任务。构建原则应以教师为主导并充分尊重学生意见，小组人数取决于合作任务的类型与内容。临时合作小组的目的主要是在课堂上完成一个具体的合作学习任务，持续时间从几分钟到一节课的时间，因此同桌或者前后桌2～4位学生的随机构建更为快速、高效、方便。混合式教学模式下，计算机和网络技术拓展了交流的空间，通过QQ、微信等社交软件，基于兴趣、任务形式和内容构建网络学习小组，或者为前面三种小组构建起相应的网络小组以方便成员进行交流学习。

（二）有效结合多种教学法

混合式教学模式下应用合作学习要结合多种教学法以丰富合作学习的形式和内容，增加合作学习的趣味性。一是小组研讨。学生通过E-learning的方式学习目标材料和内容，基于个人学习成果进行交流研讨，并以小组为单位汇总呈现研讨成果。二是诗歌朗诵。以小组为单位进行诗歌朗诵有利于培养学生的团队精神，进行语音方面的改善性教学。三是角色扮演。单纯分角色模仿口语会话或者将课文改编成角色扮演等有利于学生提高口语和深度阅读能力。四是任务型合作学习。小组成员共同协作完成具有现实意义的任务增加了学习英语的真实性，有利于培养学生团队意识。五是游戏竞赛型合作学习。以小组为单位进行有趣的英文游戏或者知识竞赛增加英语学习的趣味性。六是问题解决型合作学习。小组成员在E-learning阶段的自主学习和合作学习中，通过使用英语来解决问题有利于提高学习英语的内在动机。

（三）设计合理的合作学习规划

教师应合理设计合作学习的任务和内容，全面考虑完成合作学习的各种影响因素。第一，合作学习的任务、内容、目标是否清楚且具体，是否符合学生现有英语水平和能力。第二，完成该项合作学习大约需要的时间和人数。第三，完成该项合作学习需要的材料和恰当的E-learning方式。第四，合作学习过程中可能遇到的困难及解决途径。第五，合作学习的预期成果。 第六，怎样对合作学习进行监控和测评。

对学生而言，收到任务后的合理计划同样重要。第一，是否明白教师布置的合作学习任务和内容。第二，是否根据合作内容和任务制定具体的合作计划和安排。第三，确定小组成员在合作学习活动中扮演的角色：组织者、噪声监控者、话轮转换监控者、记录者、总结者等[3]。第四，区分自主学习部分和面对面合作学习部分，根据组员能力、时间、兴趣等合理安排各自任务。第五，合作实施和对合作成果满意度的自我监测。

（四）运用过程性合作学习

如同过程写作教学法一样，教师可以利用过程性合作学习来培养学生对合作学习的认知：个人角色、合作步骤、自我监控、团队意识、合作精神以及社交技能。因为过程性合作学习耗费大量时间，因此教师可以通过1～2次彻底且完整的合作学习将合作的步骤、细节及其他注意事项传达给学生，重点是告诉學生在收到合作学习任务时需要做什么、如何做、怎样解决遇到的问题。通过实践过程性合作学习，教师尤其要向学生传达什么是团队精神、合作学习中的社交技能、如何交流、如何表达不同意见、如何协商一致等。教师可以设计一个固定的步骤模板，让学生根据模板逐步体验合作学习的完整过程。

（五）有效结合自主学习

自主学习在混合式学习中扮演重要角色，课外的E-learning主要通过学生的自主学习完成，自主学习也是合作学习的基础。在合作学习中，成员必须了解合作学习的全部任务，至少要承担合作任务中的一部分内容和某个角色，然后通过自主学习的方式输入和练习，将知识内化，最后同其他组员一起操练、磨合，直至完成合作任务。同样，合作学习中的交流、讨论和共同学习、操练等又反过来促进和强化个人自主学习的成果和效果。因此，自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习强有力的补充、督促和高级进阶。

（六）撰写合作学习反思报告

混合式教学模式下，时间跨度长的合作学习任务和内容通常会放在课外的E-learning阶段进行，因而撰写合作学习反思报告可解决合作学习过程的监控问题。反思报告应包括对合作学习计划的安排、任务分配与承担，对学习成果的满意度、有待改进之处等。合作学习的反思报告不仅有利于教师了解和监控小组合作的过程，还有利于学生反思自己在合作学习中的优缺点及可改进之处，有助于提升下一次的合作学习效果。

（七）运用科学的评价体系

对合作学习的评价，要根据教学目标、内容、形式采用恰当的诊断性评价、形成性评价、终结性评价或者混合型评价方式。教师为评价人，学生作为混合式教学和合作学习的主体也应参与评价。学生评价方式有小组成员互评、自我评价、不同小组间互评等。在开始阶段，教师评价比例要大于学生评价比例。在学生熟悉合作学习后，教师可以逐渐增加学生的评分比重。

四、结语

混合式大学英语教学模式下应用合作学习面临诸如分组不合理、监控难度大、合作混乱、合作结果不理想等问题。为了解决这些问题以更加有效地运用合作学习，本文从前期设计、运用过程与技巧、技能需求、过程监控、评价手段几个方面提出了七条优化合作学习的策略，以为合作教学奠定基础。

参考文献：

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，174（3）：2-10.

[2]孟铁英，程璐璐.网络环境下英语合作学习质量监控实证研究[J].渭南师范学院学报，2015（16）：63-66.

[3]周桂英.非英语专业新生大学英语合作学习的应用研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015，32（3）：77-78，151.