浅析在初中数学课堂中单元教学设计的方法

唐小艳

摘 要：随着新课改的不断深化，传统的教学模式已不能满足教学需要，目前初中数学单元教学更加侧重培养学生的综合素质与数学应用能力，更加注重改进传统教学设计中的缺陷与不足，以求达到最佳的教学效果。本文结合教学实例阐述了初中数学教学中单元设计的方法，希望能够提升初中数学教学的质量。

关键词：初中数学;单元教学设计;方法

对于初中阶段的学生来说，学习数学知识还显得略为抽象。为了让学生更好地学习数学，老师应该担起责任改变传统的教学观念，注入新观念让学生更高效率地接受数学知识。激发学生的自主学习数学的兴趣，培养学生自主学习数学的能力，也是我们这个新时代背景下对教育的要求。

一、单元教学设计的重要意义

单元教学设计的理念并不是凭空提出的，而是有其实践基础与必要性，把握好其必要性对于我们正确进行数学单元教学设计有着极大的帮助。

1.教材内容的整体性需求。初中数学教材更加侧重于各个单元之间的承接关系与整体性设计，打破了传统教材中各单元之间的独立壁垒，赋予了单元教学不同于学期教学与学年教学的特性。各个不同的教学单元承接起来，共同构成了初中数学教学整体。例如，“一元二次方程”单元中，学生学习了一元二次方程的性质、解法以及实际应用，而这些知识点又会在后面的各个单元的学习中被反复应用，几乎可以视为学生解决数学问题的运算基础。因此，“一元二次方程”单元教学在整个数学教学环节中处于十分重要的地位。教师在此单元的教学设计过程中，应考虑把一元二次方程根与系数的关系也加入到本单元的教学设计中。如果教师在对“一元二次方程”单元进行教学时，没能把握好教学主题，进行整体化的教学设计，就会导致“一元二次方程”教学单元与各个单元存在着脱节的问题，阻碍了学生对于数学知识统一性的掌握，从而影响到整个数学教学质量。根据数学教材中各个单元紧密联系的特点，教师必须重视教材内容之间的关联性，进行整体设计，促进学生对数学知识的掌握与理解。

2.教师进行高质量教学的需求。教师是初中数学教学活动的组织者与引导者，其教学能力与教学质量的高低直接关系着学生对于数学知识的掌握程度。由于高质量教学的需要，教师在开展教学活动之前必须进行整体性的单元教学设计。从教学活动的质量与效率角度来看，进行单元教学设计犹如一把梯子，教师可以站在这把梯子之上进行提纲挈领的教学设计，有利于教师统览教学全局。如此一来，教师不但能够理顺单元与教材之间的关系，做到心中有数，还能整体把握各个课时、各个单元、各个学期的教学目标，做到分清主次。

3.学生提升数学综合运用能力的需求。学生是初中数学教学活动的主体也是最终目的，我們所开展的一切教学活动都是以提升学生数学运用能力为目标的。学生在数学学习过程中，只有对教材单元中将要学习的内容有着清晰的了解，对这一单元知识点在整个数学学习活动中的重要性、学习方法以及本单元的学习主题清晰了解，才能够真正实现高效率的学习。例如，在日常学习活动中，教师必须与学生交流单元教学设计，使得学生对于单元学习内容、为什么学习本单元以及怎样才能学好本单元的知识点进行深入的思考。只有这样，学生才能够摆脱长久以来的对于教师的依赖性，养成独立思考、系统思考、主动思考的良好学习习惯。

二、初中数学教学中单元教学设计的方法

以一元二次方程单元教学为例，简要剖析实现单元教学设计的具体措施。

1.分析教材内容，设计教学环节。在真正开始某一单元教学之前，教师必须对教材内容进行分析，按重要性进行排序划分，突出最重要的知识点。一元二次方程单元的核心知识点为一元二次方程的解法，如开平方法、配方法、公式法以及因式分解法等。如何引导学生掌握这些方程解法是单元教学的重点，因此，教师在进行单元教学设计时必须使方程解法知识点的讲解贯穿于单元教学的始终，使其作为一个主题，将课堂教学的各个方面连结起来。例如，在学习初，教师可以提出一些内含一元二次方程原理的生活实际问题，引导学生对于其解决方法进行积极思考;学习中期，可以将学生划分为不同小组，引导他们主动讨论，对一元二次方程的解法形成自己的认知与理解;学习结束之后，教师还应该进行一些复习设计，及时巩固学生刚刚掌握的知识。如此一来，一元二次方程的解法贯穿在整个教学活动之中，时时刻刻都在强调着主题，学生在学习过程中能够自觉或不自觉地实现对知识的有效理解与吸收。

2.结合学生学习情况，进行差异性教学设计。差异性教学设计是实现数学单元教学设计的重要措施之一。在一元二次方程单元的学习之中，每个学生由于自身的理解能力、数学基础以及表达能力的差别，导致每个学生对于知识掌握程度有所不同。这就要求教师在进行教学设计时充分考虑到不同学生的不同学习情况，进行差异化教学设计，以满足不同学生的学习需要。例如，在讲解利用一元二次方程解决应用问题知识时，有的学生因为数学基础知识比较扎实、理解能力较强，而能够轻松地找出题目中所隐藏的等量信息;而有的学生则因为理解能力较弱，寻找等量信息用时较长。此时就需要教师针对这两类学生进行不同的教学设计。对于第一类学生，教师可以适当地提升问题的难度，为他们布置一些较难的学习任务，满足他们较高层次的学习需要，使他们获得成就感;针对第二类学生，教师需要进行一些较为简单的教学设计，适当降低要求，使学生获得解题成就感，树立学习信心。

三、结语

初中数学单元教学设计对于提升教学质量的重要性不言而喻。作为初中数学教育工作者，我们必须牢牢把握住教学主题，立足于整个初中阶段的数学教学活动，把握好教学整体，从大局出发，从学生的全面发展出发，不断探索出一条行之有效的单元教学设计之路。

参考文献：

[1]奉玉屏、韩春珍.初中数学单元教学的体会[J].天津教育，1987（10）：42-43.

[2]李贞女.初中数学主题式教学模式探讨[J].才智，2018（01）：94.