中高职衔接背景下 “2+3”学生的教育管理工作探究

【摘 要】本文分析中高职衔接背景下“2+3”学生的特点，针对当前“2+3”学生教育管理工作中培养衔接不够紧密、教育管理机制还比较薄弱、教育管理缺乏实效性等问题，提出完善“2+3”学生的培养和教育管理机制、实施“2+3”学生思想教育创新工程、推进“2+3”学生思想政治教育与心理健康教育及就业创业教育内外有机结合的立体化教育管理模式、构建“2+3”学生朋辈教育体系等措施，促进中高职衔接背景下“2+3”学生的教育管理工作的开展。

【关键词】中高职衔接  “2+3”学生  教育管理工作  思想教育创新工程

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01C-0130-02

高等职业院校面向中职学校开展“2+3”招生是国家大力发展高等职业教育、深化高校招生录取制度改革的重大举措，实现了中等职业教育与高等职业教育的有效衔接。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要通过“2+3”等办学模式贯通中高职教育，构建可持续发展的现代职业教育体系。在此背景下，高职院校“2+3”对口招生比例还将逐年扩大，给学校的教育管理工作带来了新的挑战，是高校学生教育管理的新课题。

一、中高职衔接背景下“2+3”学生特点分析

“2+3”办学模式是中职与高职联合分段培养学生的一种教育模式，即初中毕业生先在中职学校集中学习 2 年，而后通过统一考试升入高职院校同一或者相近专业再集中学习 3 年，对符合毕业条件学生颁发高职院校毕业证书。与其他通过普通高考统招而升入高职院校的高中毕业生相比，中高职衔接培养的“2+3”学生表现出不同的特点。

（一）理论基础较弱，学习主动性不高

在中职学校，学生不仅要学习基础课程，还要学习专业技能课程，因为两年时间有限，很多学生没法同时兼顾把理论学习和技能训练都学得深入、学得扎实。加上在目前的传统观念下，进入中职学校学习的绝大多数都是那些在初中阶段学习底子较为薄弱的学生，他们大多反感枯燥的理论学习，相反对实操训练的兴趣则较高。进入高职院校后，对于理论性较强的课程他们经常会跟不上老师的进度，逐渐失去学习的兴趣。与此同时，因为他们在中职又接受过一定的技能训练，因此当高职的实训课程与之前学过的内容有所重复时，他们的学习积极性和主动性也明显下降，久而久之容易造成他们学习动力不足，在学习上就会感到比较吃力。

（二）心理不够成熟，缺乏必要的职业生涯规划

一方面，中职“2+3”学生很多在入学年龄上比高考统招学生要小一点，大多年龄在15～17岁，还是未成年人，他们的心智发育还不够成熟，世界观、人生观和价值观也还没有完全形成，正处于关键的教育时期。另一方面，当前社会对职业教育，特别是对中职教育还存在一定偏见，认为中职生没有发展前途，导致不少中高职衔接学生心理压力较大，自信心不足，感觉未来很迷茫，没有树立正确的人生理想和职业规划。

（三）行为习惯养成有待加强

因为没有高考压力，不少中职学校对学生的教育管理相比于普通高中没有那么严格，学生学习的氛围不浓，不少学生在中职学习期间没有养成良好的行为习惯，学习自觉性和个人自律性不强。甚至有个别中职学生经常出入社会，存在旷课、抽烟、沉迷网络游戏等不良现象，其行为举止与学生身份明显不符。当他们进入高职院校后，很难接受学校的教育和管理，依然我行我素，最终往往导致因旷课节数过多或成绩太差而被劝退，或自己无心向学而主动提出终止学业。

二、当前“2+3”学生教育管理工作中存在的问题

（一）对“2+3”学生的培养衔接不够紧密

在实际工作中，中高职学校双方还缺乏有效的沟通平台和机制，双方在制定人才培养方案时更多只考虑学生在各自学校的教育教学情况，在培养目標、职业能力、师资交流、学生管理等方面的沟通与衔接都不够紧密，不能从根本上解决学生在不同阶段和不同层次的学习生活中的成长成才问题。这就有可能导致学生在专业学习或日常活动中会出现培养衔接脱节或内容重复等现象，不利于“2+3”学生的培养和教育。

（二）对“2+3”学生的教育管理机制还比较薄弱

虽然中高职衔接的培养模式已开展了近十年，但很多高职院校并没有摆脱传统思维和老旧做法的束缚，没有结合不同时期学生的特点做到与时俱进，对新形势、新问题的调研和研判严重不足，还是按“老套路”进行日常教育和管理，工作创新能力有待加强。同时，目前在学校内部尚未形成全员、全方位和全过程育人的氛围，学生管理工作网络和教育管理机制还不够完善，无法适应新时代的发展需要。

（三）对“2+3”学生的教育管理缺乏实效性

随着社会的发展与进步，“2+3”学生的个性特征也会逐年都有新变化，但部分学校的教育管理者没有认真分析学生特点，没有树立充分尊重和理解学生“差异化、个性化”的理念，对所有学生都是采用同样的管理方式，教育效果不尽如人意。甚至有的教育管理者会对个别表现较差的“2+3”学生的缺点无限放大，由此对所有的“2+3”学生或多或少地都会产生偏见，在心理和行为上对他们产生一定的距离，不愿去深入对这些学生进行交流、指导与帮助，教育管理工作自然也就失去了针对性和实效性。

三、构建中高职衔接背景下“2+3”学生的教育管理工作新路径

目前，高职院校培养出来的“2+3”毕业生虽然基本上能满足当前用人单位的需求，但是这种满足还只是维持在中低层次，要想为企业培养出更多的高素质技能型人才，高职院校在中高职学生教育管理工作方面还有很大的提升空间。我们要紧跟时代发展要求，坚持以立德树人为导向，以中高职“2+3”学生综合素养培育为抓手，构建中高职衔接背景下“2+3”学生的教育管理工作新路径。

（一）完善“2+3”学生的培养和教育管理机制

首先，要构筑中高职衔接职业教育立交桥，打破原来中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，加强双方的联系与沟通，明确共同育人的目标，从以学生为本的角度出发，共同制订中高职“2+3”学生综合素养养成培养方案，满足新时代学生对综合素养提升的新需求，助力学生自我提升，努力使每个学生的个性、特长和潜能得到最大限度地发挥。其次，要加强师资队伍的工作培训和交流，为不同阶段不同需求的学生提供全程化、多样化、专业化和个性化的指导与服务，满足对“2+3”学生进行差异化的教育管理的实际需要，顺利实现中高职“2+3”学生综合素养提高的目标。

（二）实施“2+3”学生思想教育创新工程

一是因材施教，积极推进“2+3”学生的思想教育内容创新和形式创新，比如以学校“素质积分工程”为主线，深入开展学生的基本素质教育。二是加强班级思想教育阵地建设，推进班级管理制度化建设，推进主题教育班会制度化和规范化建设，以班风促学风。三是破除单一的教学思维方式，增强德育课程教学的针对牲、实效性和时代感，推进素质教育新格局，重视“自我管理、自我服务、自我教育、自我监督”在学生思想政治教育工作中的作用，促进学生政治观念、思想道德、社会责任意识、个人修养、法律意识等素养养成，改变“2+3”学生思想政治教育不协调的现状。

（三）推进“2+3”学生思想政治教育与心理健康教育、就业创业教育内外有机结合的立体化教育管理模式

一是把思政教育融入日常各项工作中，解决当前日常事务与思想政治教育分离的现状。二是将学生思想政治工作和加强校园文化建设结合起来，活跃学生身心，陶冶学生情操，促进学生身心健康发展，使“2+3”学生成为更有竞争力的复合型人才。三是规范学生管理，提升“2+3”学生心理健康教育专业化水平，由学校专业的心理指导教师与班级辅导员共同成立心理辅导团队，坚持预防为主的原则，因人而异地开展工作，积极疏导“2+3”学生在学习、生活过程中遇到的心理问题与障碍，保障学生的身心健康。四是完善就业创业师资队伍建设，加强对“2+3”学生的就业指导和个性化服务，大力拓展就业市场，形成多层次、多元化的毕业生就业市场结构，同时还要建设创业基地，切实加强创业教育，完善创业政策，提高学生的创业意识和能力。

（四）建立学生自主管理组织，构建“2+3”学生朋辈教育体系

首先，针对刚进入高职院校的“2+3”新生，单独组班管理，并选聘高年级优秀学生担任辅导员助理，协助开展学生教育管理工作。通过老带新，以“过来人”的经验和“同辈人”的视角进行帮扶，使“2+3”新生的适应期大大缩短，让他们更好更快地适应大学生活和解决困惑，逐渐缩小与高考统招学生的差距。其次，推行党员进班级帮扶制度，通過党建带团建，开展学业帮扶、心理帮扶、就业帮扶等活动，带领“2+3”学生开展社会实践活动和志愿服务活动，培养学生的社会活动能力，不断提高学生综合素养。最后，充分挖掘历届“2+3”优秀毕业生的先进事迹，通过各种渠道积极宣传就业创业典型，发挥优秀学生的示范效应，从而帮助在校学生明确自身定位，不断提高学生综合素质，有力地推动学生的成长成才。

【参考文献】

[1]孟菁璐.广西金融职业技术学院中职升高职学生管理衔接工作初探[J].教育现代化，2017（9）

[2]蒋洁.中高职贯通培养模式下学生特点及管理设想[J].科技创新导报，2017（3）

[3]杨红丽，赵梅英.中高职学生自我管理现状调查报告[J].考试周刊，2017（5）

[4]张志刚.中高职衔接背景下中职学校学生管理工作的思考与实践[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）

【基金项目】南宁职业技术学院2017年度帮扶县级中专综合改革质量工程项目“中高职学生教育管理帮扶模式的研究与实践”（南职院字[2017]105号）

【作者简介】黄小钊（1983— ），女，广西南宁人，南宁职业技术学院讲师，广西师范大学职教硕士，研究方向：教育管理、大学生就业创业教育。

（责编 黎 原）