音乐教学中微课的设计与应用

潘林静

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0208-02

随着信息技术的飞速发展，在信息技术及网络环境条件下开展教学活动，为教师教学获取更为丰富教学资源，为学生学习提供丰富的学习资源，为开拓学习空间、领域，充分发挥学生学习的主体性，微课这种教学方式发挥了独特作用，让传统的音乐课堂教学方式及学生的学习方式发生了革命性的变革。

一、对微课认识。

微课，是指运用信息技术，按照教学内容需求，呈现碎片化学习内容、过程及扩张素材的结构化数字资源。它以视频为主要载体，围绕某个知识点或某个环节而开展的教学活动的全过程。其核心内容是抓住教学内容的重难点，将其录制成5-8分钟的短视频，实现资源共享，成为一种新型的教学模式和学习方式。

二、微课教学的特征。

1.目标明确。教师使用微课教学主要为了解决课堂教学中的某个知识点，或是通过微课来展现课堂的某个教学环节，内容设计贴合主题，目标明确。

2.可操作性强。具有时间短、内容精、结构情景化、针对性强，可以反复播放等突出特点。

3.形式多样。微课多以微视频资源为主，其结构紧凑，类型多样，容易激发学生学习兴趣。

4.便于使用。微课的获取途径比较便利，对于空间、时间的限制少，学习者只要能够连接互联网的终端就可开展学习活动。

三、微课的设计。

1.内容设计

第一，教学内容的选择。要集中表现或传递适合于微课这种教学方式的学习的内容。教学内容应该尽量选取那些学生自学有困难、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当的加工、修改和重组，使其教学内容更精简又完整。

第二，教学内容的精简处理。根据微课时长、学习内容的难度及学生认知能力等的方面，选定微课内容。把课程分割为不同的教学过程。微课的设计，要让学生在观看微课时既能身临其境又能触动身心，引发情感共鸣，便于开展音乐创造，让学习过程成为发现音乐、探索音乐、体验音乐的过程。

2.媒体设计

合理运用视听媒体技术，决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。尤其是音乐是音响艺术，听觉艺术，更应该强调视听效果，给学生提供高质量的音乐素材。微课视频的媒体呈现形式多样，一般有摄制型微课，录屏型微课，软件合成式微课以及混合式微课。无论使用哪种形式，必须关注音乐的学科特点。

3.实效性设计

微课作为在线教学视频，需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。特别是音乐学科的本身的审美功能，更需要加强微课的艺术表现力和情境感染力。教师要从学习者的角度出发，重视实效性设计的意识。着力做到：一是教学活动情景化。二是注重PPT的排版，提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂，有利于吸引学生的注意力，激发主动参与音乐活动的内动力。三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结合教学需要，选择适当的讲解节奏，语速流利，尽量避免口头禅的出现等。

四、微课在音乐教学中的使用。

音乐微课要围绕完成教学目标进行设计，并以此为媒介的教学新模式。学生与教师平等的关系参与教学活动，教学更加具有交互性功能。

1.凸显学生学习主体性。微课能激发学生学习音乐的主动性，学习过程的凸显趣味性，音乐教师在其中扮演主导作用，更注重能力培养及情感体验。

2.构建评价方法多元交互。可以利用信息技术功能或相关软件及网络平台，对微课的质量进行评价。适时对学生的学习过程、方法、效果进行评价，评价方式具有交互性、互动性，评价结果有利于教师调整教学策略。

3.形成灵活开放教学模式。微课让教学活动变得开放，学生可以采取移动式学习方式，短时间内学习一个完整的知识，更灵活。

五、微课给音乐教学带来的变化。

1.获取教学资源的途径更便捷

教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，在微课上呈現出来。比如设计欣赏江苏民歌《茉莉花》微课时，提出问题：请通过聆听、体验，并说出《茉莉花》的音乐特点。教师可以在网络上收集不同版本、不同地域、不同表演形式的《茉莉花》，让学生通过视听感受、体验、对比（学生也可以根据问题自己寻找素材并进行分析），来发现江苏版《茉莉花》的特点，为学生课内、课外探究性学习提供资源依据。

2.信息技术与音乐的融合度更深

音乐微课的教学资源可以从网络中获取素材，微课的传输途径及应用途径都需要网络支持。师生、生生乃至校际之间都可以通过网络对微课内容进行互动。

3.学生学习的方法更主动

微课在音乐课上的使用，让学习活动更具主动性、能动性、合作性，有利于培养创新思维。

微课作为一种有效的教学手段，被音乐教师应用于音乐教学中，使得信息技术与音乐教学深度融合，大大提高了课堂教学效率，对培养学生学习音乐的兴趣，进一步提高音乐素养发挥了重要作用。