环境科学与工程专业应用技能型实践课程群教学改革思考

王雪梅 胡金朝 杨红 姜英 陈韵竹 曹芮 张云 能子礼超

【摘要】紧跟当前我国生态环境管理与环境保护市场需求，创新人才培养模式，探索环境科学与工程专业应用技能型实践课程群的教学内容、教学方法和课程评价模式，具有非常重要的现实意义。

【关键词】环境科学与工程专业 实践教学 课程群改革

【中图分类号】X32-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0029-01

工业文明为人类带来巨大物质财富的同时，也带来了生态环境破坏与日益严重的空气污染、水污染、土壤污染、光污染、声污染等，正越来越严重地困扰人类发展，影响人类健康，甚至威胁人类生存。生态环境问题已成为全球性的重大问题之一，环境科学因此产生并得到迅猛发展。我国教育部1995年将环境科学与工程专业列为一级学科以来，环境类专业的高等教育发展十分迅速。据统计，目前我国有350多所高校开设不同层次的环境专业，不仅培养目标与教学计划日臻完善，而且教学内容与教学手段正逐渐丰富并日益科学化、标准化、合理化。但是，环境科学类专业实践教学的环节普遍比较薄弱，教学质量不高，已不能适应我国生态环境保护事业对环境专业人才的要求。因此环境科学与工程专业的实践教学必须进行改革，一个重要的环节就是必须强化实践教学课程群建设，构建以提高专业技能，包括环境监测能力、环境影响评价能力、环境污染治理能力等为目标的实践教学体系。

一、以能力为导向将整合实践课程群

随着我国环境问题的加剧和国家对环保的重视，社会对环境科学与工程专业的人才需求发生了根本性变化，原有的实践教学课程体系已经不适应新形势下人才培养需要。以培养学生的实践能力和创新创业能力为目标，以构建环境专业应用技能型实践课程群为重要内容，以创新实践教学模式为突破口，打破实践课程间壁垒，整合相关实践课程，按行业的内在联系和需求，改变以往以单门课程独立进行实验实习实训的教学模式，整合相应课程的实践教学内容，形成符合应用型人才培养的新的实践课程群。以西昌学院环境科学与工程专业为例，根据行业调查，在人才方案中设置了四个方向，分别建立环境监测课程群、环境影响评价课程群、污染防治课程群、环境规划与管理课程群。学生根据自身定位，选择其中一个方向学习。每个课程群方向可容纳学生为20-30人，课程群教学采取学生自选后，由校内教师和外聘教师共同担任导师，采取案例与项目制结合开展课程群综合实训，并在对应方向的校外实践基地开展产教融合实训。

二、以市场标准设置教学模块

在培养过程中以市场标准来设置主要教学模块，并改革专业技能实践课程群的课程评价模式，以职业上岗模拟考试、项目报告、实践操作考核、企业导师评价等多种考核方法结合的综合模式。包括：

（1）上岗考核：按对应岗位的从业人员上岗资格要求进行模拟理论考核，包括环境监测人员持证上岗基本理论考核、环境影响评价上岗证考核、污染治理设施设计上岗考核、环境规划与管理上岗考核。

（2）核心基本技能训练：以案例或企业项目委托给学生，按市场标准要求学生完成工作，由校内教师或企业教师指导工作的完成，对岗位所需核心基本技能进行训练。

（3）基本技能考核：对岗位所需核心基本技能进行现场实操考核，基本技能考核通过实际操作、查看报告和提问等方式进行。现场考核项目由学生在所申请的项目中抽考。环境影响评价方向现场考核按模拟评审会形式进行。环境监测方向开展基本技能和样品分析现场考核（样品分析指对标准样品或实际样品的测定，有标准样品的项目，原则上进行标准样品的测定，没有标准样品的项目，采取实际样品测定、加标回收实验、留样复测等方式进行，样品分析后需提交检测报告）。

（4）企业顶岗实训：进入对应方向环保企业进行顶岗实训，完成实训日志，由企业指导人员进行评价。

三、全过程跟踪优化课程群体系

在课程群的运行中需进行全过程跟踪，制定课程运行质量保障体系，通过市场调研跟踪更新教学内容，课后调查跟踪学生评价、企业评价优化教学内容，对毕业生进行跟踪调查，对能力提升进行比较研究，实现全过程跟踪不断优化。

图1 实践课程群运行图

以西昌学院环境科学与工程专业为例，开展了探索性的教学实践。实践表明实践课程群内容的针对性强，上课方式灵活生动，学生参与度高，上课的积极性好，教学效果好。下一步可进行跟踪调查，对教学内容、方案进行不断修正完善，从中总结规律，固化经验，将成功做法运用到环境科学与工程专业人才培养方案中，切实提高教学质量。

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