“激趣·探究·释疑·创新”

罗会宇

为了改革传统的“教师为中心”的这种“注入式”体育教学，构建以“教为主导，学为主体”的创新体育教育模式，在创新教育理论和素质教育理论的指导下，切实采用“自主·合作·探究”的学习方式，注重知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的有机结合，充分挖掘学生的创新潜能，使学生得可以持续发展。通过实践，探索出体育课堂教学模式——激趣·探究·释疑·创新。以此推进课堂教学改革。

在新课程体系下，教师在教学活动中扮演的角色，是学生创新能力和学生学习方法的培养者，是教学活动中的组织者、引导者与合作者。关注学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，以及在学习活动中所表现出来的情感与态度，张扬学生的个性，不同的学生都能获得相应的发展。因此，课堂教学中，在思想上要趋于以学生为本，能力为中心，活动为重点；在过程上，要趋于开放和灵活；在组织形式上，要趋于宽松、民主。在小学体育教学中，把“师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线”贯穿在整个教学活动中，利用现代教育技术，对“激趣·探究·释疑·创新”课堂教学模式进行实践。

[教学模式]

教学过程：设疑激趣 质疑探究 释疑运用 深化创新

教 师：引趣导向 点拨引探 导练释疑 小结延伸

教学媒体：搭桥引趣 引导探索 揭示规律 延展兴趣

学 生：发现新知 主动探索 协作实践 自主运用

这种课堂教学模式的最大特点就是：教师的“教”是围绕学生的“学”，教师以学生主动学习的组织者、指挥者、引导者和促进者的身份出现，使学生积极主动学习。

实施这一教学模式必须遵守以下原则：（1）民主和谐原则；（2）自由参与原则；（3）合作学习原则；（4）实践创新原则；（5）学会学习原则等。

第一步：设疑激趣

《课标》指出：“学生要在生动具体的情境中学习体育”。新教材的教学内容大多来源于儿童的日常生活、学习生活及童话世界，这有利于激发学习兴趣，让学生主动亲近体育，把儿童的生活世界与体育世界有机地联合起来。因此，教师结合现代教学媒体，用适当的方式引入新课，通过有价值的问题激发学生学习兴趣。教师可以从以下几个方面提问导趣：（1）从学生熟悉的事物上提问。（2）从课题上提问。（3）利用矛盾冲突提问。（4）从主要内容上提问。（5）通过操作、实验提问。（6）从学习方法上提问等等。每堂课的首问应尽量起到“一石激起千层浪”的作用，引起学生更多的疑问。然后通过问题的集中，抓主要问题，客观调控，把学生的思维引导到本课研究的重点问题上。

第二步：質疑探究

在这一过程中，学生从归纳的部分有代表性的问题主动探索，教师适时点拨，通过媒体引导，有目的使学生逐步深入探索。教师是课堂活动的设计者、组织者、引导者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用是促进学生“学”的关键。因此必须发挥教师在学法指导中“导”的功能，通过“导”来实现教师对学生学习的调控。注重：（1）善于引导；（2）妙于疏导；（3）精于指导。总之，教师的“导”可从内容难点处深入突破，可在知识重点处强调突出，可在学习关键处引导把握。

第三步：释疑运用

“听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做的才真正理解。”《课标》也强调要加强学生的实践活动。因此，学生在探索的基础上，分组讨论实践，协作解疑，最后教师“画龙点睛”。用现代教育媒体揭示规律，把学生的认识落到实质上。学生在此过程中把新知识纳入到已构建的知识体系中，把新的操作技能进行内化，形成更完善的知识体系和更熟练的操作技能。

第四步：深化创新

在总结学习方法、认知过程后，抛出新的问题，使学生的思维不随课堂的结束而结束，把兴趣和探索的积极性延伸到课外。采取“学一手，露一手，用一手”的形式，用本节的知识和技能解决生活问题，为下节的教学收集资料。在体育教学中，应该让每个学生的创造潜能、个性品质得到全面展现，促进学生个性的发展。创新应注重以下几点：

1、发挥主体作用，创设创新环境。

2、学会思考质疑，培养学生创新。

3、遵循思维特点，培养创新能力。

（1）培养创新思维的独特性；（2）培养创新思维的求异性；（3）培养创新思维的变通性。