初中数学学习两极分化成因及对策初探

雷明素

摘 要：两极分化的现象遍及初中教育的几乎每一门学科，两极分化的问题困扰着每一位在教学一线工作学习的老师、同学，数学学科的特点更加明显地体现出分化的严重性与可怕性， 这种不容乐观的状况直接影响着大面积数学教学质量的提高。细想之，造成两极分化比较严重的原因在哪？如何预防严重分化？

关键词：初中数学；两极分化；改进方法；合作探究

就初中数学教学来说，根据笔者的数学教学经验和同事们的交谈，每每交流中谈起初中生的数学成绩时，都认为两极分化现象尤为严重，好像成为一种普遍现象。因此，我在数学教学中注意研究、探索、分析两极分化产生的原因，采取一些措施，最大限度的缩小差距。其实，大多数学生的智力差异并不明显，由于学生心理、生理、环境等因素的影响，导致学生学习数学出现了两极分化现象。从心理上讲是部分学生学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。此外，还有初中生正处在青春发育期，生理变化多种多样，心理品质很不成熟，可塑性极大，容易受到不良因素的诱惑，如果老师和家长不加强教育，因势利导他们容易将旺盛的精力转移到其他方面，造成学习成绩下滑。再就是育人环境，尤其是教师的教学能力和教学水平也对学生的学习影响极大。

一、浅析初中数学学习两极分化成因

1.心理不稳定。才上初中的学生大多在十二三岁，从心理角度看，这个时期正是身体发育的时候，特别在初二阶段，身心变化非常之大，男孩女孩的性的意识朦胧形成，心理极不稳定，好动，好新鲜事物，注意力时间短，不能持久，上课好说笑，下课好打闹。学生的这种心理状态，导致了部分学生不能把精力集中在学习上，而数学学习恰恰是一个连续的抽象学习过程，精力不集中就会造成学习断链，进而造成学习上的分化。

2.方式方法不适应。才上初中的学生，对学习方式方法，还没有形成概念，意识差，有等、看、要的思想，一部分学生虽有着良好的学习习惯，但对中小学知识的衔接和学习方式方法的变化还不能很快适应，掌握不住学科的特点和学习的规律，这时如果教师不能及时指导学生，以适应新的变化，就会使一些学生跟不上学习的步伐而落后，进而造成对数学学习的畏惧心理，而放弃积极学习的态度，形成两极分化。

3.思维展开困难。思维是数学的灵魂，随着教材内容的增加，要求学生具备一定的数形结合思维能力和逻辑推理思维能力，也就是说初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初中阶段的学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，思维的展开更为困难。

二、改进教学方法，调动学生学习积极性

众所周知，数学教学贵在激发学生学习的兴趣，重在调动学生学习的积极性。新课程强调开发有力而高效的初中数学课堂教学模式，使师生在课堂上能够达到有效互动是提高数学教学质量的重要举措。通过培养学生动手操作，改变教学思路；给予情感关注，引发精神互动；优化教学过程，引发学习兴趣等策略来提高初中数学课堂教学中师生的有效互动，师生双方通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充来促进学生对数学知识的深层理解和全面理解，以帮助学生不断克服由于自身认知局限所导致的理解障碍。这就需要教师根据学生的生理和心理特点，正确处理好讲练关系。在教学内容的设计安排，教学方法的选择实施，或者是教学目标的制定上，教师都要从学生出发，知识的衔接也要从学生出发。教师要多鼓励学生动脑、动手、动口，不断激发学生的智力活动和求知欲望；讲课要有趣味性、系统性和幽默感；教态要自然并和可亲，使学生敢讲、敢问、敢于接近。要根据不同内容更新教学思想，优化教学方法，設计多种课型，使学生学得活、学得轻松、学得愉快、学得有趣；同时要有针对性地开设些习题课、自习课、答疑课，有计划地安排复习课和练习课，这样既帮助系统巩固学过的知识，又能不断完善知识结构。

三、鼓励学生参与合作探究学习

在开展小组活动时，常会出现一些这样的情况，有时小组活动初中优生一统天下，几乎包揽所有的任务，学困生很难真正参与到合作交往中；性格外向的学生抢着发言争着表现，而性格内向的学生只能当听众；有时也会发现小组讨论看起来似乎非常热闹，但实际上有些讨论与学习无关。为避免这样局面的产生，教师一定要将学习任务分到个人，保证每个学生都有参与的机会，且注意探究的内容是学生可以达到的境界，切忌追求形式，而不注重实效。此外，合作探究学习中教师应以组织者、指导者、帮助者的姿态出现在课堂，“低下身”来和学生交流，形成师生之间，小组之间的多向互动，提高课堂的交流效度。

四、教会学生学习，培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极的学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参加教学活动，体验成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境等。其次，有一部分后进生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。 最后，教师要加强逻辑思维的训练和培养。针对后进生逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一开始，教师就应该始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探索知识的过程，这样学生学到了数学思维方式，才能为进一步学习奠定坚实基础。

五、总结

我们在平时教学工作中要以全体学生为本，通过多种渠道调动他们的学习兴趣，让他们积极主动参与到课堂上来。不仅要“授之以鱼”还要 “授之以渔”。教会学生思考问题的方法。让学生学会自己观察问题，提出问题，然后再解决问题。这样学生学习的思维能力就会得到最大限度的发展，也就能够最大限度地控制两极分化，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]张灵聪.关于初中数学学习两极分化[D].西南师范大学，2001年.

[2]肖永松.初中生学习自主性及其发展的研究[D].西南师范大学，2002年.