中学语文课堂教学审美化的研究与实践

梅立坤

摘 要：在语文教学活动之中帮助学生塑造良好的完美人格，让学生在学习过程之中得到良好的教学启迪，教师应重视审美化教学活动的开展，重视学生的主体地位，培养学生的高尚语文情操。

关键词：初中语文；课堂教学；审美化；教学研究；教学实践

对学生进行审美教育的途径非常广泛，在学科教学中，语文教学就是一种天然的途径。因为语文学科本身就具有鲜明的特征，语文教学的内容本身就是美学的教学内容，含有丰富的审美因素，而且语文教学的文学性、时代性等特点几乎涵盖了美育的各个领域，是非常适合对学生进行美学教育的。

一、素质教育的必要要求

素质教育不是给学生灌注知识，而是教会学生终身能自觉地去学习，用语文的审美教育去点燃学生智慧的火把。语文审美化教学方式打破了传统的语文教学模式，在审美中进行教学，充分调动了教师和学生的积极性。教师需要创造，学生同样需要创造。教师在备课时要用恰当的方式进行教学，强调主观上师生的自主和谐，这样主体和客体就会有机结合起来，学生学习语文的自我教育和教师的超我教育两种力量交汇在一起。教师的教育作用促进了学生的自觉、自动、自主、自由，促进了学生的自我教育，让学生对语文学习产生永恒的、持久的兴趣。语文学科本身具有极强的形象性、人文性、情感性。语文教材中的作品，应该是美的感性显现，是美的象征。教师应该用美的教育方式让学生去感受书中的美，感受“形式中的意味”与“意味中的形式”，由此引导学生走向自然，走向社会，感受生活中灿烂的阳光，确立正确的人生目标，培养健康的人（心理、精神、人体）。这一学科的特点决定了教师不仅用知识育人，还应用文章的情思启迪人、陶冶人，铸造优秀的人格。字、词、句、篇、章、语、修、逻只是工具，只是美的载体，关键是把由此构成的美文用审美化的教学方式让学生自己去感受，去自主地追求美的生活、优秀的文化、独特的精神，选择正确的人生观、价值观，由此奠定终身学习、发展和生活的基础。

二、设计审美化教学

尽管学生有一定阅读能力，但他们的审美感知和体验必然还存在一些不可解决的盲点，如果教师善于质疑，启发联想，便可让学生在思考过程中豁然开朗，问题就能迎刃而解。教材的重点、难点是课堂教学中师生所共同关注的焦点问题。在这方面有针对性地设疑、质疑、解疑，有利于启发学生的思维，调动学生的积极性，促使他们在对教材的审美价值的欣赏中打开自己的思路，深入理解作品实质。质疑问难能可以更好地促进学生思考。语文教学中，部分教师忽视学生的联想想象能力的培养与开发，以教师的讲解代替学生的思维活动，使本应丰富多彩的课堂教学变得生硬教条，索然寡味。语文课本内容涉及范围很广，这些内容并非都是学生熟悉的、亲身经历过或亲身体验过的，不借助联想想象，根本就无法认识它们。因此在语文教学中，教师要放手发展学生的形象思维，让他们跨越时空去与课本中的人、物相会，随屈原去两千年前的楚国会湘神，随孙悟空去天庭吃仙桃，随莫泊桑去万里外的法兰西去见于勒夫妇，随贺敬之“回延安”、唱“桂林之歌”、会“白毛女”，如能做到这些，学生就不会觉得语文学习枯燥乏味，而是意兴盎然、其乐无穷了。

三、语文教材之中的审美

语文教材本身是一个美的海洋，它给人以美感。其中的诗歌、散文、戏剧、小说等文学作品，教学内容中蕴涵着人格美、生活美、景物美、语言美、形式美、艺术美等，特别是文学作品内容的美，是社会生活的审美反映，是审美意识的一种表现，具有审美的本质属性。语文教材编选的文章多属文质兼美，历代传诵的佳作。例如，同是写“莲”，语文教材中的“莲”是对莲的形态和实质的生动形象的描摹、联想和抒情；或描绘“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；摹写“香远益清”“亭亭净植”的神韵；或联想“江南可采莲，莲叶何田田”的乡情；赞美“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的情操……同时，语文课本中的古代诗词，既有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮美；“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”的气势美；也不乏“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的坚贞不二的柔情美和“绿树村边合，青山郭外斜”的田园美以及“会当凌绝顶，一览众山小”的哲理意蕴……如此种种，足见语文教材中反映美的领域无限宽广。这为充分发挥语文教学中的审美功能奠定了客观基础。

四、创造美

由感悟美到創造美，是审美教育的升华。教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。

五、将教学评价审美化

教学评价就是对教学目标达成度的科学估量，并为教学调整提供反馈与策略。传统的教学评价主要通过考试成绩来进行，这种评价往往是随片面的、单一的，审美化教学评价应成为教学的推动力，充分发挥其应有的作用。语文美育评价是着眼于学生素质的体系，涉及教学目标评价、内容评价、以及过程评价等，包括审美知识点和学科知识点的审美化设计，包括教学情境的创设、教学方法的运用等，重视形成性评价的反馈和调节，并且以正面评价为主。可采用正面的激励机制来激发学生学习的热情，采用分数加评语的评价方式安在学生的心灵与情感上产生良好的影响。

近年来，初中语文课堂教育陷人了困境，受到了社会各界的重视。课堂作为教学活动的中心，缺乏教学的审美化引导，导致语文课堂教育效率不高。而美育具有独具的审美的、解放的功能与性质，学生可以通过审美感受到自由和偷悦，语文审美教育使教学模式得到了深层次的回归，因此，语文课堂教学应坚持引导学生发现美、进行美的探索，真正将初中语文课堂教学审美化落到实处。

参考文献：

[1]张圣明.初中语文课堂教学审美化实践探索[J].现代语文：中旬·教学研究，2012，9，（2），73-74.

[2]李秋喜.浅议如何提高初中语文课堂教学的艺术性[J].考试周刊，2013，18，（1），183-184.