依托绘本阅读进行创意写作的教学模式

吕红娥

内容摘要：一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成，我们构建和应用的“看——想——说——评——写”这一模式，不仅能给学生审美的熏陶，还能给学生生活的启迪与情感的滋养，更能让学生在听说读的积累之后，轻松愉快又很创意的进行写作，提高语言文字的应用能力。

关键词：绘本阅读 创意写作 教学模式

一.模式内涵与操作流程

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地联结在一起从而组成的具有动态性的过程。从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。我们构建兵应用了“看——想——说——评——写”这一模式。

看，就是仔细地观察绘本的每一页画面。这里的“仔细”很重要，包括人物的表情、环境的状态、故事的连贯性等等。教师要引导学生仔细观察图片，既让学生对单页图片有明晰的了解，又要学生对整个图册有整体的认知。

想，就是仔细的思考。要通过观察所得，思考人物语言、动作、心理，还要思考故事情节的内在联系以及绘本所表现出来的思想，或者说寓含的道理等。绘本阅读都是有规律可循的：有的图画是表达事件过程的，有的图画是说明物体空间位置的，有的图画是说明事理的，有的是讽刺性的漫画。

说，就是根据绘本中提供的图片和出现的简单的语言，展开自己的想象，把绘本的内容用自己的话说得具体详细，还要说得有趣生动。没有想象参与的说话，是呆板的，没有生机的。合理大胆的想象，能够让静态的画面“动”起来，更能够让内容更加丰富、多样，充满情趣。

评，就是对同学所说进行点评，或者听同学和老师的点评。这是提升思考的一个环节。要在评中得知哪些地方自己没有想到，没有说出来，或者没有说好，然后再补充加工，使自己的所想所说更趋于完美。

写，就是动笔写作，即把自己说出来的话用文字记下来。学生在充分的口语交际后，如何才能把所说写下来，这是摆在小学生面前的“一道坎”，因为“说”和“写”是两个不同的层次，况且小学生由于识字量的限制和思维与语言的不同步发展等原因，常常使说得好听，写得拙劣，为此，我们的办法是心诵快速写，即把自己的所说在心中记诵下来，然后快速地写出来，这样，说和写就能够基本一致了。而且，这种“自能作文”既不重復别人，又不重复自己，实属学生个体的独立创新了。

二.模式的论理依据

1.《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。所谓“组织”，字典意义是“有目的、有系统、有秩序的结合”，教师要充分考虑给学生教什么、怎样教等一系列问题;所谓“引导”，强调教师示范性地“教导”，注重教师循序渐进地“诱导”，珍视教师有耐心地“辅导”。

2.孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”《标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“提倡启发式、讨论式教学”。传统教育的经典方法与现代理念也是一脉相通的，强调教师的“教”不只是知识的“填鸭式”灌输，而是“相机诱导”，是在唤醒、鼓舞过程中的自我建构和发展。

3.吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”

三.模式的应用意义

这一模式是从写作的视角进行阅读理解的过程，这种阅读是动态的、功利的、主动的，而不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。人类语言的学习，需要大量语言例子的反复撞击和刺激，并在长年累月的学习、积累后才能熟能生巧，因此，“说”的过程是个例子的极大丰富丰富的过程，这是形成语言能力的前提条件。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”。要倾吐，必须先吸收。小学生作文的最大困难不是作文技巧的不够，而是语言的匮乏。语言积累的最佳途径是大量的阅读。让学生在“说”的过程中吸收同伴或者老师的典型语言，如果能够熟读成诵，就能够对作者的构思、立意、情感等有逐层深入的理解和体会，引发大量的联想，在不知不觉中受到感染和陶冶。这样长期训练，学生的“内存”就增大了，自然就能做到厚积薄发了，“创意”就得心应手了。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五“规划课题《依托绘本阅读进行创意写作的行动研究》（课题立项编号：GS[2018]GHB0601）阶段性成果。

（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇中心小学）