翻转教学结合在线课程在大学物理教学中的具体实践探究

【摘要】大学学习过程中，物理是理工类学生的必修课程，能够为后期专业知识的学习打下坚实基础。传统物理课堂非常沉闷，学生的积极性普遍不高，反转教学和在线课程的出现很好地解决了这一问题。下面围绕着这一教学模式展开讨论，主要介绍其概念以及在课堂中的具体应用。

【关键词】翻转教学 在线课程 物理教学 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0184-01

引言

随着课程改革的深入，传统教学方法逐渐被淘汰，新的教学模式不断出现在课堂中，尤其是物理课堂出现重大变革。老师利用发达的信息技术实现在线教学，同时在课堂中实行翻转教学，学生成为课堂的主导者，学生学习不再是消极被动的。翻转教学的实现，有效提升了学生的综合素质，也极大地提高了物理教学的质量，可见实行翻转教学是正确的。

一、起源和概念介绍

此种教学模式起源于美国，是由两位物理教师发明的。最初，他们将课程内容制作成演示文稿，再通过屏幕录制将声音加到文稿当中，并将文件保存下来。这种在线教学视频是信息技术的产物，只要存在网络，学生就能打开视频随时随地进行学习。

翻转教学模式下，老师需要做充分的准备工作，将需要完成的任务列出来，并将信息传递给学生。学生根据老师的要求，学习课本对应内容，并在观看视频后记录下自己的问题。上课时老师将时间留给学生，学生表述完问题后，老师对其整理总结。并将问题逐一分发给临时小组，小组讨论遇到困难时可与老师及时沟通，这就是翻转教学的大致过程。

二、该种教学模式的优势

灵活运用物理公式及相关概念。大学物理学习以探索为主，学生通过对问题的不断探索，得到问题的答案。物理学的很多理论都来源于生活，是对自然现象的解释，因此其观点比较抽象。学生通过具体的实验，可以加深对概念的理解。

打破传统教学观念，加强师生间的互动。物理课堂的主体发生变化，学生成为课堂的主导者，老师只是起到相应的辅助作用。该种教学模式下，通过小组讨论和师生互动的方式，学生可以解开心中的疑问，并对物理知识举一反三，很好的运用到生活当中。

老师和学生共同学习进步。翻转教学模式下，老师成为课堂的引导者。学生在探索问题答案的过程中，老师也要进行深入的思考，将物理知识体系进行巩固，以便更好地解答学生提出的问题[1]。

三、该教学模式的具体实践

（一）老师做好准备工作

翻转教学是建立在在线教学基础上的。开课前，老师需要准备好讲课用的演示文稿，并配上相应的讲解視频，然后将其上传到学校的资源共享平台上。上传的内容可以为章节或是全书的内容，按照大纲对各部分内容进行细化，通过整合划分出几个独立的部分。按照章节内容的难易程度，合理规划学时。还要将视频时间控制在合理范围之内，每一小节的时间以十分钟为宜。

（二）学生做好课前预习工作

为督促学生落实课前预习工作，老师可以根据班级人数对学生进行分组，让小组成员之间相互监督，完成在线课程的观看。观看完成之后，小组成员进行讨论，将难以理解的问题在课上向老师提出。老师也可以在公共平台上查看学生的登录时长，从而检查学生是否落实预习工作。

（三）课中学习

老师将分享到公共平台上的课件展示出来，学生将学习过程中遇到的问题提出来，老师对问题进行汇总和分类，提炼出几类最核心的问题。将相关问题分发到各个小组，小组讨论以四人为宜，要求学生在规定的时间内讨论出问题的答案，若无法解决问题也要提出自己的看法。最后，每个小组派出代表向老师汇报讨论情况，老师根据汇报内容对相关的物理知识点进行总结。

（四）测试学生学习效果

经过前期准备和课中学习，学生对物理知识已经大体掌握。为巩固学生对知识的记忆，老师可以留适量的课后习题，并让学生用不同的方法解题，分析不同解法的异同之处。也可以当堂对学生进行测验，通过习题训练让学生知道自身学习的短板，并及时改正。阶段性测试是传统教学必不可少的环节，该环节在翻转教学模式下同样适用，考试是检验学习成果的主要方法。

结束语

翻转课堂与在线课程学习的结合，使老师的教学质量得到很大提高，学生在课堂中也真正掌握物理知识的精髓。新教学模式将传统教学的弊端彻底改善，在讨论中探索答案，学习效率明显提升。翻转教学为大学物理的学习注入新的活力，学生的积极性和自主性被激发出来，目前该种模式还在不断完善当中。

参考文献：

[1]姜昱丞，赵润.翻转教学结合在线课程在《大学物理》教学中的实践研究[J].科技视界，2017，（25）.

作者简介：

唐学明，1981年10月出生，讲师，山西阳高人，现就职于集宁师范学院物理系，2006年7月毕业于内蒙古民族大学物理学专业，现从事物理学类相关专业课程教学工作，研究方向为物理学类。