小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

葛国娣

【摘要】真正的教学应当不断提高技术质量，并且教师应当认同且自身应当完整。对话式教学模式下，师生之前相互启迪、分享以及共同学习和进步，同时还要营造和谐的氛围。本文先对生态课堂構建中的对话式教学模式的内涵特征进行分析，并在此基础上就如何落实对话式教学模式，谈一下个人的观点与认识，以供参考。

【关键词】对话式教学 生态课堂 小学数学 内涵特征 应用实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0160-01

随着新课改的不断深化，小学阶段数学生态课堂的建设旨在实现教育生态理念与学科特性之前的有机融合，同时也是从以往的“填喂”逐渐向现代的“自主学习”回归。

一、小学数学生态课堂中的对话式教学模式内涵与特征

正如对我们赖以生存的环境提出的高要求与高标准，小学数学生态课堂的构建也应当以“低碳”作为首要标志，其要求教学环境经济性。比如，课堂上要保证灯光的柔和度，音响播放音量适度，而且还要具备遮光窗帘等基本设施；教师的言行举止具有表率作用，仪态得体且语调应当具有亲和力。同时，小学数学生态课堂的对话教学模式内涵中还包含着多层次性、和谐性以及高品质性等特点。首先，多层次性。在构建小学数学生态课堂过程中，应当注意其多层次性以及多样性，为学生个体学习以及能力培养提供参照和多重视角，使个体学习以及发展等能够超出个体的视野局限。其次，和谐性。构建和谐的生态课堂应当首先平衡系统中的各层关系，并使其能够协调发展，和谐是生态课堂构建过程中的理想追求。最后，高质量与高品质。对于质量和品质的要求，主要包括两方面的内容。第一，学生有足够的时间能够自主学习，而且有限的时间内可以达到预期学习效果；第二，课堂教学应当高效。课堂教学过程中学生的活动人次相对校对，而且密度也比较大，因此高效课堂的建设难度较大。为此，师生之间应当找到适合的“生态位”，建构和谐的双方关系。

二、基于生态视角的对话式教学模式构建以及实施路径

1.创建良好的对话教学情景与交流平台

对话式教学模式的构建与实施，旨在激发学生的学习热情和兴趣，并且通过对话式教学方法来促进学生全面发展。在教学实践中，为了能够有效提高学生的思维以及创造能力，在教学活动中应当构建平等的对话与交流平台，为学生提供对话氛围，并使他们在自由、平等以及和谐的对话环境条件下能够发挥自身的主观能动性。比如，在小学数学“垂直与平行”内容教学过程中，教师应当以教室作为基础来创造对话式的教学情景，并且采用提问方式确保师生对话过程中的平等性。教师提问：同学们观察一下我们所在的教室里是否存在直线？如果有，在纸上将不同的直线位置关系画出来。通过这一途径，有利于促进学生对问题独立思考，然后发挥个人的主观能动性，自主找答案。

2.科学设置课堂数学问题

在对话式教学模式实施过程中，我们应当针对某个问题设置课堂问题，除科学设置课堂提问以外还应当注重与学生的有效互动。比如，能被3整除的数的特征一节教学过程中，我们可以先在黑板上随便写出一个数字，引导学生对其进行计算，探索该数字是否能被3整除。同时，为了能够加强师生之间的交往互动，在教学过程中还应当鼓励学生相互之间“做游戏”，一人举出多位数，由另一个学生计算，同时可以举出数字考考老师；在此过程中，若老师能够正确、快速给出答案，学生们会感到非常的吃惊，此时老师可借机导入新课程，学生能够在互动交流过程中进入到新课程的教学实践之中。

3.分组讨论问题，落实对话教学的实质

小学数学教学过程中，生态课堂背景下的对话式教学模式应用，可以提高和扩大学生的知识层面。比如，数学能力训练，可促进师生之间相互沟通与交流。在此过程中，师生可以加强交流与学习，在对话过程中感受数学知识的独特魅力。首先应当认清“对话式”教学模式的特点，同时这也是小学阶段数学生态课堂构建以及落实过程中师生之间互动的集中体现。从当前小学数学教学实践来看，教学效果非常的显著。比如，小学数学课程中的平移、旋转以及对称轴等数学知识教学过程中向，为了能够促使学生更加深入和准确地把握平移以及旋转概念，将数学知识学以致用的同时，也可准确画出图形对称轴位置。在教学实践中，老师可事先引导学生自主学习这部分内容，并不断地开展自我提问活动。在此教学过程中，教师应当主动加强以及促进学生互动，并给学生提问“说说你们刚才在学习过程中所遇到的问题有哪些？”结合学生的回答，教师再有针对性地进行知识讲解，学生就能很快地掌握这部分知识了。

4.加强练习与应用实践，进一步拓展学生视野与思维

小学阶段的数学教学属于义务教育的范畴，教师在课堂上讲解知识主要是将学生需要掌握的知识传授给他们。需要强调的是，对于课堂上所讲的章节重点内容，老师应当帮助学生针对性地进行练习；既要求学生学习知识，又要求培养学生的素养，让学生能够利用所学的知识解释和解决生活中的现象与问题，从而进一步开拓学生们的视野。这在生态课堂对话式教学过程中，意义重大。在此过程中，老师应当注意对学生总结归纳意识与能力的培养，比如找规律，让学生根据该知识点探寻数学基本规律，然后再扩展问题，培养他们的发散思维。

5.引导学生自我反思以及生成数学问题

在小学数学教学过程中，不能只是满足于学生对数学知识和解题技巧的掌握，更重要的是要引导学生主动反思所学的知识。数学源于生活，新课时讲完以后应当及时引导学生自我反思，加强师生之间的对话并以此来培养学生分析以及解决问题的意识与能力；在此过程中，引导学生发现新问题，然后再通过对话方式解决问题。经过多次的反复过程，可以促使学生不断进步，并形成良好的数学思维习惯。

三、结束语

综上所述，小学数学生态课堂教学过程中，通过建立和实施话式教学模式可以促使师生以及学生之间加强合作与交流，这是精神层面的对话与交往，课堂教学的主体是学生，教师作为引导者，真正实现了“教学相长”的教学目的。

参考文献：

[1]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017（15）：72-73.

[2]刘寺颖.关于“对话式教学”模式在小学数学生态课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（7）：194.