小学数学益智游戏及课程开发与实施

冯翩鹰

摘  要：为了降低小学数学知识的抽象性，在数学教学中可以引入益智游戏，并站在课程的高度进行开发与实施。此过程中，教师要认清益智游戏的价值，实现以游戏之形，益学生智力之实的目的。在益智游戏及课程开发与实施中，学生的创造性思维培养是一个重点。

关键词：小学数学;益智游戏;课程开发;课程实施

数学学科是一门基础性学科，数学教学的目的之一，就是促进学生的智力发展。从学生智力发展的角度来看，实现途径往往是多元的，除了数学知识本身的建构过程之外，学生建构数学知识的过程以及方式，对学生的智力发展也有着重要的影响。在小学数学教学中，引入益智游戏并将其作为课程来开发与实施，被证实在促进学生智力发展方面，也有着重要的作用。本文就此话题，进行一些讨论。

一、益智游戏之于小学数学教学的价值

益智游戏也称教育游戏，是以锻炼脑、眼、手等为目的的游戏形式，益智游戏可使学生在游戏中提高逻辑分析能力、思维敏捷性和手眼协调能力等 [1]。在小学数学教学中引入益智游戏有着明显的价值：

价值一：益智游戏可以增强学生的数学学习兴趣。

数学知识原本是抽象的，抽象的数学知识只有通过学习形式的优化，才能让学生乐于学习，进而产生持久的学习兴趣。例如，在“分米”的学习中，为了让学生掌握这个在生活当中并不常用的长度单位，笔者在设计的时候充分借助与益智游戏的思路，进行了这样的设计：让三个胖瘦程度不同的学生，分别代表米、厘米、毫米三个不同的单位，在讲台前依次排列。然后让另一个学生表示分米，并站到队伍中适当的位置（实际上就是选择站在哪两个同学之间）;为了表示不同单位之间的进率，还可以通过调节相邻两个学生之间的距离的方式来体现。在这个游戏中，无论是位置的选择，还是距离的调节，都考察着学生对长度单位的认识，数学知识的学习蕴含其中。

价值二：益智游戏可以培养学生的数学学习能力。

相对于传统的用试题来巩固学生对数学知识的认识而言，益智游戏可以更好地培养学生的数学学习能力，因为在益智游戏过程中，游戏的形式符合小学生爱玩的天性。在天性释放的过程中，数学知识的内涵就可以得到彰显，学生加工数学知识的过程，也不再是一个重复训练的过程，而是在游戏规则作用之下，加工理解数学知识的过程。譬如上面的例子中，学生要确立位置、判断距离，对应的大脑里面想的却是不同长度单位的大小以及进率关系，在这样的一个相对轻松的过程中，完成了长度单位的学习，学生的学习能力自然也就得到了培养。

价值三：益智游戏可以培育学生的数学学科核心素养。

当前数学学科核心素养是一个热门词语，小学数学教学如何实现核心素养的落地，也是一个重要的问题。当我们将数学教学的眼光投向益智游戏的时候，可以发现益智游戏是一个在形式上适合小学生运用，内容上可以让学生经历数学抽象、数学运算等数学学科核心要素体现的过程。在上面的例子中，原来这三个学生通过对四个长度单位的认识，去控制位置与距离，而表示分米的那个学生，同样要经历这样的思维过程，这个过程中的核心素养要素是相对齐全的，因而益智游戏可以视作是数学学科核心素养落地的重要途径。

二、益智游戏可以培养学生创造性思维

当然面向小学生，我们在采用益智游戏进行教学的时候，通常并不强调培养目标的面面俱到，更多的时候往往是求一个重点的突破。在诸多目标当中，笔者以为，创造性思维是一个重点。

创造性思维对于小学生的发展而言，重要性不言而喻。创造性思维，也是一个小学生在数学学习中表现“灵性”的重要依据。我们总希望学生通过数学学习，变得更聪明一些，而益智游戏可以在这一方面发挥作用。有研究指出，益智游戏是培养学生创造性思维的一种有效载体，它对孩子来说是一种最灵活、最快乐的活动，具有组织随意、所需材料简单、游戏内容易学、玩法灵活等特点，促使学生不断发展和发挥创造性思维 [2]。

根据笔者的实践，让学生参与益智游戏的开发，是培养学生数学创造性思维的重要策略。在分米这一长度单位学完之后，笔者根据经验，给学生提出一个问题：根据老师的教学经验，在这四个长度单位学完之后，总有一些学生会发生混淆。有的不知道哪个单位大哪个单位小，有的不知道两个长度单位之间如何换算，大家有办法解决这个问题吗？

令人惊奇的是，大多数学生不约而同想到的都是益智游戏，这可能与笔者在教学中常常用这一教学方式有关，也可能与小学生的天性有关。无论是什么样的原因，学生的这一选择，已经为益智游戏的开发打开了空间。笔者让学生参与到游戏的开发中来，而学生自然也就会为上述问题进行思考。实际上，学生这里的思考过程分为两步：第一步是自己对四个单位及其进率的理解;第二步是将自己的理解转化为游戏形式。他们自然会希望自己所设计的游戏更“聪明”一些，而这又反过来让他们对四个长度单位有了进一步的加工。

课堂进行到这一步，实际上有经验的同行都已经发现，就算是学生所设计出来的游戏不那么完美，但学生已经对学习内容进行了精加工，数学知识教学的效果已经达成。这个时候教师在将教学的重点落在益智游戏的形式上，就可以培养学生的创造性思维。比如有学生设计的是给出四个大小不同的物体，分别给出四个数据，让其他人去填单位;而有的学生设计的则是给出四個带不同单位的数值，让学生在教室里寻找四个物体分别与之对应……多种多样的形式，表征的都是同一个数学知识，表现的是学生的创造性思维，这样的教学无论是从数学知识建构角度来看，还是从数学思维的发展来看，都是有价值的。

三、小学数学益智游戏课程开发与实施

回过头来再看小学数学教学中，益智游戏课程的开发与实施。笔者以为关键在于，教师要站在课程的角度，去认识益智游戏的价值与形式。有同行认为，教师应根据课程标准的要求和学生的年龄特点，以学生为主体，以游戏为载体，以思维为核心，以整合为路径全面开发适合儿童学习的数学游戏课程。

这样的课程开发思路，应当说是符合小学生的认知特点的，也是符合小学数学教学特点的。在数学游戏实施过程中，教师要积极探寻数学游戏教学策略，知趣共生，寓学于玩，让学生自主地学习、快乐地探究，努力达成启智创新的课程目标 [3]。

同样，从课程的角度来看，开发与实施益智游戏课程，需要教师将教材、学生、教参、教具、学具以及生活中的可以辅助数学学习的所有事物，都当成是课程开发可以容纳的对象。本着这样的思路去进行课程开发，往往可以收到较好的效果，从而实现以游戏的形式促进学生更好地完成学习数学的目的。

参考文献：

[1]  王晓锦. 开设益智游戏课势在必行[J]. 中小学数学（小学版），2016（9）：4-5.

[2]  林淼. 益智游戏在小学数学课堂中的价值[J]. 中小学数学（小学版），2016（9）：3-3.

[3]  魏俊晨. 知趣共生：当数学遇上“游戏”——谈小学数学游戏课程的开发与实施[J]. 小学教学参考，2016（8）：6-8.