提高小学英语词汇教学效率的策略

【摘要】本文论述当前小学英语词汇教学效率低的问题，提出直观教学法、营造词汇学习语境、传授科学记忆技巧、运用单词拼读规则法、根据词汇特点展开联想等提高英语词汇教学效率的策略。

【关键词】小学英语 词汇教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0116-02

词汇教学是小学英语教学的重点，但由于小学生在单词方面的基础极为薄弱，所以词汇教学也是一个教学难点。小学生的抽象思维能力较弱，学习知识时通常以机械记忆为主要记忆方式，这种方式所产生的记忆持久性较弱，具体到英语单词的认读和记忆中容易出现遗忘较快、拼写错误、词义混淆等情况，不利于英语词汇的学习。本文根据小学生英语词汇学习存在的问题，探讨提高小学英语词汇教学效率的策略。

一、直观教学法

直观教学法主要根据小学生的思维特点，采用图片展示、实物示范、代表性手势表情及姿势动作演示等多种方式，帮助学生形成直观形象的记忆，从而保持记忆的持久性和准确性，为学生准备记忆词汇打下基础，这也是目前小学英语词汇教学中较为常见的教学方法之一。

（一）活用实物进行教学。小学生往往具有活泼好动、注意力无法长时间集中、形象思维发达等年龄特点，若采用枯燥单调的课堂讲解方式，他们很容易产生厌倦和抵触心理，这种情况下教学效果不会太理想。而进行丰富多彩的实物示范和演示，能够始终保持课堂新鲜感，且贴近生活的各种实物是学生日常接触且熟悉的，更容易形成联想记忆，有助于学生对学习内容的了解和巩固，因此在课堂上应充分借助实物辅助单词教学。如学习book，pen，pencil，ruler，eraser等关于学习用具的单词时，教师随手拿起实物展示，眼见为实，学生对该用具的词汇印象就更为深刻。

（二）巧用多媒体手段进行教学。图片、视频、课件都带有很强的直观性，对于那些不便进行实物展示的英语词汇，通过多媒体设备展示单词相对应的图片、视频等，既形象又生动，学生感到新颖有趣，注意力一下子被吸引住了。例如笔者在教学bee，dog，butterfly，cat，bird，monkey等新单词时，通过网络下载了相关的动物图片，学生觉得图片中的动物很可爱，都目不转睛地看着，在此基础上，笔者还播放了一些小动物的视频，学生的热情更加高涨，注意力完全被吸引住了，单词学习的效果不言而喻。

（三）借助手势、动作或表情进行教学。在英语词汇中，有很多用以表现动作表情的动词，教学时，若根据单词词义进行现场模仿，是最为直观和准确的教学演示，不仅能够准确地向学生介绍词义，同时也提高了教学的趣味性。例如sing，run，jump，swim，smile，push等单词，教师在讲解过程中通过做出相应肢体动作或表情，边演示边大声读出单词，或者请学生亲自参与演示，并由同学们进行点评和讨论，使学生更加迅速领会单词所表达的含义。完成演示后，教师可以在此基础上对词义进行延伸叙述，指导学生根据单词及句型进行朗读和情境演示，例如学习单词run，教师朗读并板书句子He is running，带领学生进行跟读并邀请学生上台根据听到的句子进行动作展示;或者学习jump一词，教师给出例句He is jumping，学生根据句子做出起跳的动作。这样的教学方式，能使学生始终保持学习的活力，并使学生更加熟练地掌握词汇。

（四）妙用歌谣进行教学。英语歌谣因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。由于小学生普遍活泼好动，有着较强的表演欲望，因此在教学词汇时利用朗朗上口而优美生动的英语歌谣，使学生通过学唱，表演唱，牢牢地记住歌谣中所涉及的单词;同时唱诵歌谣还能满足学生表现自我的欲望，使英语课堂更加有吸引力和趣味性，提高了学生学习英语的积极性。例如笔者在教授身体部位的单词时，就用了这样的歌谣：“head头，hand手，arm led人人有，body都用foot走。”

二、营造词汇学习语境

进行词汇教学时，采用传统的板书形式比较单一，容易造成学生的倦怠和忽视，不利于学生对单词的记忆和理解。同时，在学习作为非母语的英语时，课堂多用解说的方式进行教学，学生始终处于被动接受的状态，其英语思维往往无法获得锻炼，而他们的思考也会过于依赖于汉译转换。因此在课堂教学时应当注重为学生营造真实、直观的词汇学习语境，使学生能够身临其境地领悟词汇含义。具体的词汇教学中，教师可以将需要讲解的单词置入一个与之相匹配的语境或小情景中，在营造的语境与单词之间建立起明确的联系，使学生能够通过直观的感受对词汇进行理解、想象和思考，从而避免了汉译转换思维，以获得更好的初始记忆效果。

例如，笔者在讲授hospital，station，cinema，park等地点名词时，在课堂上设计了一个情景：将这些名词分别写在一块纸牌上，请几名学生手持纸牌站在座位上，代表地点，同时以座位过道为街道，请学生参与会话。首先，笔者向学生甲发出邀请“Lets go to play！”引导学生甲将自己带到标有“park”的纸牌前，指导学生甲朗读生词“park”，并向全班解释其词义，然后笔者发出一阵咳嗽声，并向学生乙求助，要求学生乙带领自己走到“hospital”的位置，从而帮助学生理解hospital这一单词的词义是“医院”，即治疗疾病的地方。

实践表明，在特定语境中进行词汇教学不仅能调动学生学习的积极性，还能够更加直观且生动地帮助学生理解词汇，懂得词汇的日常应用，并掌握在语境中推断词义的能力，有利于学生英語日常交际能力的养成。

三、传授科学记忆技巧

古训云：授之以鱼，不如授之以渔。随着英语学习的逐步深入，尤其是小学高年级的学生已经形成了初步的抽象思维能力，始终采用简单的单词跟读、拼写背诵等初期学习方法已经无法满足词汇教学需要和学生的学习需求，此时向学生传授科学的词汇记忆方法，引导学生发挥主观能动性自主记忆单词，能够更加有效地提高词汇教学的质量。

（一）拆字记忆法。英语的合成词往往较长，小学生在认读和记忆这些单词时存在一定的难度，但是观察这些词可以发现，它们多是由一些更短的单词组合而成，因此，在进行合成词教学时，可以将合成词拆解成更小的“零件”，不仅能降低记忆难度，还能更加详细地解释单词的词义。例如weekend，可以将其拆成week+end，并向学生解释，“周末”就是一周（week）的结束/末端（end），因此叫做weekend。同理，bedroom，就是放着床（bed）的房间（room），自然就是卧室的意思了，以此类推classroom为上课（class）的房间（room），football为用脚（foot）踢的球（ball）等。

（二）归类记忆法。归类记忆法是将词汇按照一定的规律进行分类整理，通过其共性或相似性进行集中记忆，帮助学生有条不紊地系统识记单词，避免了漫无目的地死记硬背。常见的归类记忆法包括下列几种：

1.题材归类。将单词以其词义所属的题材范畴进行归类，教师指导学生将单词表中的词汇整理分为动植物、日常用品、水果蔬菜、天气现象、身体部位、交通工具等多个类别，在学习过程中通过类别集中记忆一系列单词。例如走进一间房间，学生可以利用归类记忆法联想与房间有关的单词：桌子是desk、椅子是chair、床是bed、窗户是window、门是door、墙是wall、镜子是mirror等;吃饭时可以记忆的单词有：碗是bowl、盘子是plate、杯子是cup、刀是knife、勺是spoon等，或食物类如米饭是rice、肉是meat、鱼是fish、苹果是apple、梨是pear、桔子orange、香蕉banana等。

2.语音归类。将词汇以同音或相近发音为原则进行归类。例如see和sea，meet和meat，hand和head，wait和weight，wear和where等。

3.正反义归类。将相似或相反词义的词汇进行归类。例如同义词的big和large，smile和laugh等;反义词的big和small，right和wrong，white和black等。

4.形近归类。将拼写近似的词汇进行归类，在便于联系记忆的同时，帮助学生区分拼写，避免错误。例如there和these，chair和hair，foot和food，look和book，good和food等。

教师可以根据具体情况采取灵活的归类原则，帮助学生更便捷有效地进行词汇识记和认读。

四、运用单词拼读规则法

单词拼读规则法的运用需要以良好的语音基础为前提。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇时应让学生熟练掌握读音规则，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。如i在开音节中读[ai]，具体的单词有bike，like，kite等。这种方法可以培养学生自学单词的能力，例如教学where时，可列出there，their，here等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。新授单词时，要使词汇能保持较长时间的记忆，需指导学生做到眼睛看、耳朵听、开口读、动手写、动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体，不能孤立地只教某一方面，才能过好单词读写关。

五、根据词汇特点展开联想

由于小学生多偏重于形象思维，因此为学生创造一些具象化的形象和情境更有利于他们记忆知识。在进行词汇教学时，教师应引导学生根据词汇特点展开丰富的联想，并努力增加联想情境的趣味性，帮助学生更深刻地认读和识记单词。

（一）善用谐音。利用汉语和英语单词之间的谐音创造具体情境，将单词与汉语情境紧密联系起来，能够帮助学生在尚未形成英语思维时巩固记忆。例如在讲授红色red这个单词时，为了帮助学生理解词义、掌握拼写，就将构成red的字母r/e/d以其谐音联想成“阿姨地”，再结合词义“红色”营造出一个情景“阿姨地里的果子红了”，这样，学生不仅记住了字母的拼写，同时也记住了词义，记忆效果非常理想。

（二）善用外形。小学生更容易接受图形和图画所反映出来的信息，同时也更乐于聆听具有丰富情节的故事，因此在进行词汇记忆时，利用字母或单词的外形展开联想，并据此营造故事性的记忆情境，能够帮助学生更好地识记单词。例如，学习eleven这个单词时，学生容易混淆拼写顺序，于是笔者通过观察单词顺序和外形，给学生讲了一个“送礼”的故事：三位阿姨（e）去11号楼的朋友家做客，她们每人手里都拿着一件礼物，正排着队走路呢（帮助学生记忆三个字母e的位置），她们都带了什么礼物呢？第一位阿姨带去一把钩子（字母l），第二位阿姨带去一把夹子（字母v），最实在的是第三位阿姨了，她把自家的门带去了（字母n）！不知道是不是朋友家的门坏了呀？学生们听完故事后哄堂大笑，于是笔者趁热打铁地要求学生默写eleven这个单词，结果发现学生全部拼写正确，且在以后面的拼写中很少有人遗忘。

教师通过分析小学阶段学生学习英语的特点、总结小学生学习实际情况并结合小學生的情感需求，采用灵活而科学的英语词汇教学策略，设计出更有趣味、更加轻松且更为简单易行的词汇学习方法，能帮助小学生更有效地进行英语词汇学习，最终提高小学英语词汇教学的效率。

作者简介：黄藐（1974— ），女，广西上思人，小学中级教师，现于上思县教育局教学研究室任职，主要研究小学英语教育。

（责编 黄健清）