深化文言文教育，开启语文德育培养

孟子暄

摘 要：在高中语文教学中，教师应该积极结合不同文学作品的讲述来进行学生的知识学习教育和人格培养与德育。同时，教师应该将文言文中的文学知识与德育知识进行合并教育，并促使学生在增长知识的同时得到德育的洗礼和人格的健全。

关键词：高中语文；文言文；德育培养

意大利诗人但丁曾说：人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。语文课堂既是知识的普及性教育过程，也是学生人格建立和道德修养的养成性教育过程。因此，教师应该积极通过文言文的教学来提升学生的文学素养，并借助文言文中渗透的德育内容来培养学生良好的品行和高洁的性情。同时，教师可以通过语文课堂中文言文教育的开展来实现学生的知识与德育教学双重能力的提升，并在文言文的教学实践过程中，通过文学作品的道德教化意义来健全学生的人格，使学生感受到古人的爱国情怀，最终使学生在文言文的阅读和学习中感受到文学的美感，并实现文言文德育中的审美教育。

一、文言文中的人格健全

在语文文言文教学过程中，教师不仅需要通过课堂教学来培养学生的文言文知识掌握能力，还需要通过文言文的阅读和讲述来培养学生的性情与人格。因为，在语文文言文知识里，每一篇文言文都围绕着人物与故事展开，而每一个故事都存在着价值观的传递和优秀人格的展现。因此，教师应该积极在课堂文言文教学中对学生进行人格培养，并通过具体的课文来进行有针对性的人格健全教育。

例如，在学习《烛之武退秦师》这一课时，笔者首先要求学生按照常规的学习方法进行文言文阅读和重点知识的查找和学习。接着，笔者通过文章中具体内容的剖析来为学生讲解烛之武的人格特点。其次，文章中通过佚之狐对烛之武“若使烛之武见秦君，师必退”进行侧面描写，并借此来表明烛之武的才华与机智；又通过烛之武自谦之词：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”来表明其谦虚、谨慎的性格特征；最后，文章中又通过“夜缒而出”来写出烛之武临危受命的勇敢和果決。通过笔者课堂上的详细讲述和细致讲解，学生不仅了解了文言文的主要含义，掌握了重点知识，还感受到了烛之武的优秀人格，并从他身上学到了深明大义、知难而上、勇于承担责任等优秀的人格与宝贵的品质。通过文言文的学习，学生不仅可以从学习中掌握知识，收获语文能力的提升；还能通过文言文作品中的人物人格分析来培养学生的性情和人格，使学生成为人格健全、品行优秀的优秀高中生。

二、文言文中的爱国情怀

在文言文教学进程中，教师还应该借助其中的爱国主义精神来进行德育培养，并通过知识的学习来提升学生的爱国情怀，进而通过文言文中爱国主义情感的感受来实现学生的知识健全和爱国情怀养成。同时，教师可以通过情境创设的模式来邀请学生按照文言文主人公的情感进行爱国主义感受，并借此提升其爱国主义情怀。

例如，在学习《离骚》这一课时，笔者为学生创设情境：大家是楚国的文人，面对着逐渐衰微的国家，大家痛心疾首、心急如焚，特写下《离骚》，并希望君王看到后能够有所顿悟。接着，笔者要求学生进行文言文朗诵，并注意吟诵节拍、重读的字词以及感情的把控。经过学生的阅读和具体文章的翻译和讲述，笔者请学生在情境中感受屈原忧国忧民的高尚情操以及献身理想、奉献国家的爱国主义情感。学生经过文言文的吟诵和作者创作情感的感受，不仅实现了知识的掌握和重点字词的理解，还通过文章中“香草美人”的意向体系感受到屈原渴望报效国家、服务人民的爱国情操与胸怀天下的爱国主义情怀。因此，通过文言文中爱国情怀的讲述与感受，不仅可以提升学生的古文掌握程度，还能促使学生在爱国主义情境中建立高尚的爱国情怀。

三、文言文中的美学教育

文言文以其言简意赅和精确优美为主要的语言表达特点，并通过有限的篇幅来传递古人的智慧和文学美感。教师在进行文言文教学时，应该着重针对文言文中的文学美进行审美教育，并通过有效的教学开展来提升学生的文学审美能力。因此，教师可以借助文言文优美字词的感受来实现文言文审美体验，进而提升学生的文学审美能力。

例如，在学习《赤壁赋》这一课时，笔者首先要求学生进行文言文的阅读、翻译与学习，进而从中找出优美的字词、语句进行感受。学生经过认真学习的查找，找出诸如“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”等语句。然后，笔者要求学生对这些美景的描写进行感受，并通过想象，在头脑中构建一幅苏轼与友人泛舟游于赤壁的景象。学生通过重点字词的理解、感受与联想，不仅感受到了文言文中文辞的优美、写作手法的娴熟和语言运用的巧妙，也通过想象与联想在头脑中构建了一幅优美动人的赤壁美景。可见，通过文言文辞藻的审美培养不仅能提升学生的知识了解，还能提升学生文言文的审美能力与水平。

高中语文教育不仅仅需要重视知识性教育，还需要通过能力教育和德育培养来健全学生的综合素养。因此，教师应该通过语文文言文教育与德育培养相结合，借助文言文的优美词句与心灵教育来提升学生的知识、能力，并健全学生的道德素养和人格。

参考文献：

[1]李桂海.审美与人格：高中文言教学的双重指向[J].科普童话，2018（37）.

[2]许琦，王建涛.高中文言文教学优化策略摭谈[J].语文教学与研究，2018（18）.

编辑 鲁翠红