高中语文写作翻转课堂的创新实践

赵红华

摘 要：传统高中作文教学面临挑战，在现代教育技术飞速发展的今天，“翻转课堂”走进高中作文教学的视野。教师与学生的角色的翻转，知识传授与知识内化的翻转，学生个性化写作的实现等等，“翻转课堂”在高中语文写作教学做了创新的实践尝试。

关键词：高中语文；写作教学；翻转课堂；创新实践

一、高中语文写作教学的困境

高中语文的写作教学是高中语文教学的重要内容，在高中语文教学中占有核心地位。这不仅在高考的分值比例中加以体现，而且在高中必修教材中的“表达交流”中既包含了“写作”部分，又在高中增设了《文章的写作与修改》的选修课。在语文学科核心素养有关学生语言构建与运用、思维与提升上，高中语文的写作教学承担重大责任。作文教学质量在很大程度上也体现了语文教学的效果。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解都以语言的构建与运用为基础，因此如何提高语文作文教学有效性是高中语文教学的重中之重。目前高中语文写作教学的模式普遍较为单一，应试教育的色彩浓重。教师或按照教材的内容按部就班地教授学生各种文体的行文特点、写作技巧、模式套路，形成新的“八股”文；或根据应试的方向加以训练，各种话题材料作文、看图写作、任务驱动等等，只图“兵来将挡，水来土掩”。

学生的情感被忽略，个性被忽视，兴趣被伤害。学生惧怕高中作文，尽管教师反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔。教师费尽唇舌难改学生搜肠刮肚的尴尬。由于没有将生活、情感与写作相结合，在写作的过程中，对于一些生活现象缺乏观察、缺乏了解、缺乏思考，造成了学生作文脱离生活，无病呻吟，枯燥无味。学生既没有结合自身长期的语文素养来对生活进行生动描述的能力，也没有经过长期的写作思维训练而形成对生活的看法，并发表自身独特见解的能力。

另外，在学生写作中还存在一些考场作文频频失手情况。如对于文章的构思不够清晰，在表达上缺乏相应的分析思考过程及丰富情感体验，这种写作的思路就有可能在写作的过程中造成脱离题目或者是跑偏题目的现象，造成整篇文章的失败。究其原因是教师在写作教学中往往会引导学生去强记一些范文或者是写作的模板，教师的指导不足的结果将长时间影响学生自身的想象力、思辨力增强以及对于文章的写作水平提高，学生创新思想培养也无从谈起。

二、“翻转课堂”走入视线

《普通高中语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”放眼当今社会现代，信息技术的飞速发展，尤其现代信息技术在全国基础教育阶段的广泛应用，各学科基础教育的教育教学发生了翻天覆地的巨大变化。教师的自身业务素质的提高不仅获得了更广阔的平台，而且学生自主学习和个性发展也被开辟了崭新的道路。与时俱进的高中语文教学模式也呼唤创新，并向师生展现了无限的变革发展空间。富有创新精神的高中语文教师开始更深入地思考现代信息技术对传统教育理念上的冲击和挑战，以不断的教学创新实践使传统教育理念产生的质的飞跃。随着现代教育技术进入课堂，传统的写作教学模式受到冲击，高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。在不断地摸索和实践当中，我们开始运用现代教育技术，改变传统的高中语文作文教学。

“翻转课堂”开始进入高中语文写作教学的视野。与传统的高中语文教学不同的“翻转课堂”教学模式颠倒了语文教学的过程，颠倒了知识传授与知识内化的两个阶段。传统的语文写作教学是“先教后学”，“翻转课堂”是“先学后教”。知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，而学生的知识内化则在后期的课堂中、在教师的帮助支持和同学的讨论协助中完成。高中语文教学发生了两个巨大的“翻转”，一是教师与学生角色的翻转。教师可以利用网络工具及现代信息技术高效地为学生提供丰富的学习资源，教师由传统语文课堂的知识传授者变成学生学习的指导者和促进者。学生可以利用网络资源进行自主学习、进行自我知识的延伸，学生变成学习过程的执行者和主演。二是知识传授与知识内化的过程翻转。学生在实际的教学活动中积极参与，通过完成任务、解决问题来构建知识。教师课前积极准备、课后及时调整，帮助学生完成任务。“翻转课堂”真正成为赋予活力、构建深度知识的课堂、高效课堂。

三、写作教学的翻转创新

别开生面的“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统语文教学方式的基础，甚至可能终结传统语文教学方式。当今社会尤其提倡教育公平、尊重学生个性，关注移动学习。可汗学院、慕课等“翻转课堂”为方兴未艾的教育提供了可资借鉴的范式；现代信息技术的发展为传统教育的变革提供了无限的可能性；移动终端、数字化的学与教的系统平台服务发展为“翻轉课堂”提供技术支持，把课堂转化为课外或校外，实现一切地点皆为教室的可能。我们开始高中写作教学在信息化环境下“翻转课堂”的创新实践。

我们的高中写作翻转课堂形成了富有特色的“二翻二段九环节”模式。“二翻”指的是教师与学生的角色的翻转，知识传授与知识内化的翻转。“二段”指的是写作教学前教师对学生“自主写作学习任务单”的进行设计，帮助学生在课前明确自主学习写作的内容、目标和方法，针对文体特色及写作技巧知识点设计制作微课。此为一段。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、电脑、手机、学习机等移动终端开展课外自主学习的模式，观看教师的微课及搜集相关写作素材，自主学习写作知识点，内化知识点，动手进行写作实践。逐步培养学生自主学习能力。此为二段。“九环节”为课前教师集体备课；发布学生任务单；录制微课视频，搜集相关素材为例；学生观看自主学习、掌握写作技巧和培养思维能力；习作网上反馈交流；教师批改、获取学情，教师二次备课；课堂展示交流、合作释疑；互批作文，共同提升；总结评价，摸索规律。微课的内容、学生的习作及修改得到永久存档，可用于复习或补充，以培养学生写作学习能力、实践能力和思维能力。高中写作翻转课堂主要由学生在课外或家里按照自己的学习步骤自主学习，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要做出精心的准备和制作微课，设计写作训练和讨论的主题，让学生积极思考、积极讨论，动手写作，互评互改，以此提升学生“吸收内化”学习过程效益，从而提升课堂效果，提高教学质量。教学过程中，教师将关注全体学生的写作学习，适时介入，帮助最需要帮助的学生，对写作学习有困难的学生进行一对一互动式指导，帮助学生克服写作难题。课外和课内，教师将利用新媒体新技术，答疑解惑，对学生习作进行科学有效的评价，充分利用信息化解决当前课堂中存在学生写作练习不足、难以突破的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。我们创新地尝试了写景散文、人物刻画、话题作文及新材料作文的写作，效果不错，学生兴趣浓厚。而且翻转写作课堂实践中，学生人人参与，思维活跃，有利于提高思维品质，提高其语言构建与运用能力，不仅会学习、会写作，而且会合作，对学生语文学科的核心素养形成有积极作用。

目前，我国拥有大量教学视频网站，其中有关高中语文写作教学的教学视频也非常丰富，同时《新闻周刊》《今日关注》等大量新闻栏目及《诗词大会》《见字如面》等综艺节目也为学生开阔视野、丰富知识开拓途径。“翻转课堂”走进高中语文写作教学是有意义的创新实践。

参考文献：

[1]刘全英.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）.

[2]熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

编辑 刘瑞彬