生态道德教育在初中生物教学中的渗透探讨

吴振华

摘 要：近些年，我国经济相较于以往有了突飞猛进的发展，与此同时，国家也更加注重生态文明建设。初中生处于教育过程中的关键时期，在生物课程中加强生态道德教育是极有必要的。原因有两点：第一，初中生物课程与实践结合较为紧密，开展生态道德教育对于指导实践有重要作用；第二，教师要及时更新生态文明理念，培养他们正确的思想意识，为生态环境的可持续发展提供助力。针对目前初中生物中生态道德教育存在的问题进行分析，提出解决办法，推动该课程的发展。

关键词：生态道德教育；初中生物；存在问题；解决办法

生态文明是一种先进的文明形式，而生态道德是生态文明建设的重要组成部分。生态文明的目的在于改善人和自然的关系，使得人类与大自然能够和谐相处。生态道德作为与保护生态平衡、实现生态可持续发展相关的道德意识、道德规范和道德行为的总和，以人与自然关系的伦理回归为逻辑起点，决定人类对自然环境和栖居其上的一切生物应承担的道德义务，从而成为人们提高生态觉悟的伦理基础。生态道德意识需要在教学中，在教师的引导下，让学生逐渐树立。生物作为与生态环境息息相关的课程，在生物课程中进行生态道德教育是很有必要的，且对生态文明的建设起到推动作用，更是人们的精神所引。

一、生态道德教育在初中生物教学渗透的意义

第一，理论层面。生态文明属于较为复杂的理论体系，无论是马克思主义中提倡的生态观，还是我国领导人提出的可持续发展观，都体现了这一体系的不断完善，从对人与自然的关系问题理论的研究上升至和谐发展的层次，从对生态环境建设的研究上升到文明发展建设的层次。生态道德教育是生态文明建设的重要组成部分，初中生物教学尽可能渗透生态道德教育，有效促进生态文明建设理论在实践中的应用。与此同时，从初中生物教学理论角度分析，也体现了逐渐完善的过程。由此可见，初中生物教学中不断渗透生态意识，能推动教学改革发展，产生更加积极的作用。

第二，实践层面。生态道德教育期间的学习是一个渐进的过程，在此过程中，教师可以从环保观念着手，让广大青少年学生树立环保的意识，继而以意识对实践进行指导，创造人与自然和谐共处的环境。现阶段，生态环境问题已经上升到了国际问题，面对各种客观问题，需要每个国家加以重视，作为生态文明建设的重要组成部分，对学生加强生态道德教育，对于应对生态环境的恶化有积极作用。

二、初中生物教学中生态道德教育存在的问题

（一）生态意识有待加强

生物课程中涵盖丰富的生态文明知识，例如讲到了人类和各种动物的起源，自然界不同的生命形式，人和其他生物体，不同生物的多样性以及人和大自然的和谐关系。教师在教学过程中，可以从认知层面了解与生态文明教育相关的知识，帮助学生科学地认识生态文明的实质、意义等。根据笔者对课程教学的观察与统计，学生在看待生态环境的问题上，有部分学生表示这与生态环境没有必要的联系，没怎么考虑，这说明学生的生态文明意识有待加强。另外，对于人类与环境的关系如何看待，有部分学生表示对这个问题不是很清晰，甚至还有学生的认知存在偏差，同样验证了生态理念的不强烈。

（二）生态道德载体单一

长期以来，学生的德育已经受到各方关注，不过现在的德育更多倾向于人与他人，或与社会的组织关系方面，却忽略了人与大自然的关系，即人和大自然中其他生命体的关系。研究统计，教师在给学生讲解这部分知识时，选取的学习载体较为单一，更多只有在讲解生态文明课程内容时才会讲到。根据实践效果来看，若只是将其视为授课的载体，想要达到生态道德教育的目的还远远不够，而是需要教师适时开设兴趣小组，对人与生态环境方面内容进行交流和思考，或者通过创作相关文章，丰富教育载体，加深学生生态道德教育的理解。

（三）生态道德视野待拓宽

针对生态道德教育在初中生物教学中的应用来说，部分教师认为生物教学如果仅仅局限在课本、教师等传统空间内，并不利于教学效果的提升。在传统的学习课堂和教材内容之外，教师也可以组织学生外出开展活动，让学生更好地学习生物知识，开展教学。根据相关调研显示，有部分学生对生态道德教育和生物课程的关系没有清晰的切入点，由此体现了生态道德教育与初中生物教学渗透不足的现状，由于其普及程度不够，所以相关知识的教育效果不佳。由此我们发现，有一部分的生態道德教育在初中生物中的渗透有一定的局限性，并没有将渗透的教学效果达到最佳，所以，生态道德教育在初中生物教学中渗透的视野还需要进一步拓宽。

（四）理论与实践融合待加强

根据笔者日常调研发现，教师对于生态道德教育方面的观点是不同的，虽然很多教师赞同理论知识和实践的结合，不过还是有至少三分之一的受访者表示更加倾向于理论知识或者实践教育。这是因为部分教师是从学生特点角度考虑，认为初中生应该掌握扎实的理论知识，为后续实践内容奠定基础，所以他们认为生态道德教育要更加注重理论教育。另外一部分教师则是从实践性角度考虑，更加注重学生的实践教育，因为他们认为实践能力的培养对学生来说更加重要。

三、生态道德教育与初中生物教学的融合

（一）落实“四大理念”

经过笔者对所在地区的调研，结合结果来看，笔者发现不论是教师还是学生对初中生物教学中渗透生态道德教育的融合意识还是不够强烈，还需要进一步加强。根据多年的实践经验所得，笔者认为二者的融合首先需要落实“四大理念”，即将教师的重视作为前提，将知识教育作为教学的基石，将教学中的情感培养作为媒介，将个人能力的提升作为目标。做到以上四点，有助于生态道德教育与初中生物教学的融合。例如，以苏科版八年级（上）教材为例，为了培养学生的生态理念，教师可以先组织学生制作叶表皮的临时装片，并对其进行仔细观察，然后通过对气孔组成和开闭原理的描述，让学生可以了解蒸腾作用的概念、意义，以及如何参与水循环，在实验教学中培养学生生态理念。

（二）优化教学载体

研究发现目前很多生物教师在渗透生态道德教育时还存在很大的束缚性，部分新的传输媒介并没有在实践教学中加以应用，造成教学载体的不丰富。所以，笔者认为想要将生态道德教育更好地渗透到初中生物课程中去，就要优化教学载体，让更多的新型媒介能应用于教学实践中，加强学生生态理解与认识，让学生可以将理论知识作为基础，共同创建文明的和谐社会。初中生物教学中涵盖大量生态方面内容，这就需要生物教师综合考虑学生的特点、课程的特点以及本土化特征，制订出针对性的教学计划，让生态道德教育更好地渗透到初中生物中。同样以苏科版八年级生物教材中的“生态系统的自我调节”内容为例，教师可以制作幻灯片，以白居易的名作《草》为引子，向学生提问“春风吹又生”的原因，就此引出生态系统的自我调节内容，让学生知道生态系统具有自我调节的功能。此教学方式能够合理运用现代信息技术，丰富教学载体，加深化学生对知识点的记忆，也可以有最直观的了解。

（三）拓展教学范围

初中生物教学中对生态道德教育的渗透是一项长期工程，并不是一朝一夕就可以实现的。教师需要逐渐拓宽教学的知识面，将生物学视为大学科构建，同时还要将其视为大学问，方可正确认识到二者的关系，进而确保初中生物中生态道德教育能够有效渗透，促进二者的融合。毕竟初中生物教学作为初中教育教学中的重要学科，主要侧重于对自然界动植物的地理環境、生存特点、相互之间的关联性等问题进行研究，为学生认知自然界的生物提供理论指导。而当下，生物学已经与人类的生产生活息息相关，成为人类应对生态问题、自然保护、应对疾病等方面的重要理论学科，成为推动现代生态文明建设的重要基础性力量。为了有效解决生存空间与疾病防治的问题，二者的融合具有积极的现实意义，对于缓解环境问题、珍稀物种保护以及生态理念的树立有一定的指导作用。以苏科版教材中生态系统自我调节为例，教师可以利用计算机技术，为学生播放不同时期同一片草原的图片，经过对比发现，前期的草原广袤无垠，而现在的草原却呈现了荒漠化趋势，在教师的引导下，让学生思考其中的原因。学生经过讨论之后，这是因为人类的过度破坏而造成生态系统失衡，说明生态系统具有一定的限度，超过限度就会适得其反。由此不仅拓展了学生的知识面，还能加深对本章节内容的理解。

（四）强化二者融合

针对初中进行生态文明渗透教育调查发现，当前在生物教学中实施生态文明教育时不是偏重于理论教育，就是片面强调实践教学，在理论与实践相结合方面做得不到位，没有达到预期的效果，实际上进行生态文明渗透教育要把理论教育作为基础，把实践教育作为手段，强调理论与实践相结合，这样才能保证理论不是空洞的理论，实践才更具依托性。因此，建议应该在实施生态文明教育渗透时把握好理论与实践相结合。在此，我们以大自然生态系统自我调节为例，为了让学生树立对大自然的保护意识，教师可以给学生布置任务，引导学生自己种植一种植物，植物成熟后让学生带到学校，互相鉴赏，让学生在养殖的过程中了解到植物也是有生命力的，我们应该好好爱护。理论与实践的结合，不仅能强化学生的保护意识，也能实现理论与实践的统一。

总而言之，因为国内生态道德教育的重要途径之一就是通过与生物课程的融合，所以深入探讨二者融合对于维护生态平衡，保护自然环境有重要的现实意义。针对目前存在的问题，笔者提出了个人的拙见，希望能为初中生物课程中生态道德教育的融合提供参考。

参考文献

[1]新华社.中共中央国务院关于加快推进生态文明建设的意见[J].建筑节能，2015（6）：1-5.

[2]石建，王愉鑫.初中生物学教学中渗透生态文明教育的实施策略[J].教育科学论坛，2014，（5）：21-23.

编辑 冯志强